Das Feld der Bildung

Bibliographic Data

ID20060293
AuthorsMonika Falkenberg, Herbert Kalthoff (0000-0003-3040-7103)
Year2008
Pages797-816
Publication date2008-08-01
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeCHAPTER
VenueLehrbuch Soziologie (SOURCE_BOOK)
PublisherVS Verlag für Sozialwissenschaften (PUBLISHER • DE)
DOI10.1007/978-3-531-90987-5_15
OpenAlexW94041546
ISBN9783531909875
LanguageEN
Citations received3
References cited23

Die Vielfalt von Bildungsangeboten verschiedener Schulformen und Einzelschulen, die gegenwärtig zu beobachten ist, scheint es der Schule als gesellschaftlicher Institution schwer zu machen, ihre Integrationsfunktion und ihren Anspruch auf Gleichbehandlung zu wahren. In diesem Beitrag möchten wir erstens die Frage diskutieren, in welcher Weise die Differenzierung von Schulformen dazu beiträgt, die Selbstselektion von Schülern zu fördern, und zweitens die Wirkung der Profile, Schwerpunkte oder Ausbildungsgänge auf die Verteilung und Entmischung der Schülerschaft erörtern. Wir gehen von der Überlegung aus, dass die verschiedenen Schularten mit dem, was sie kennzeichnet und was sie unterscheidet, auf eine nur schwer durchschaubare Weise als 'geheime Organisationen'1 wirksam werden, die sich durch spezifische, jedoch unausgesprochene Voraussetzungen auszeichnen, und damit eine Inklusion und Exklusion von Schülergruppen bewirken. In seinem 1981 veröffentlichten Aufsatz "Le mort saisit le vif" (deutsch: "Der Tote packt den Lebenden", 1997)2 plädiert Pierre Bourdieu dafür, die sozialen Effekte von Handlungen als zwei miteinander korrelierende Geschichtsformen zu denken: auf der einen Seite die inkorporierte Geschichte der Familie und des sozialen Status (der Habitus), auf der anderen Seite die in Gegenständen objektivierte Geschichte (das Habitat). Das Zusammentreffen dieser Geschichtsformen, von Habitus und Habitat, in sozialen Feldern ist ausschlaggebend für Wahlentscheidungen und damit für Selektionen, die von Individuen oder von Institutionen umgesetzt werden. Folgt man dieser Konzeption, dann drängen sich folgende Fragen auf: Kann die Vielfalt der Schulformen noch dazu beitragen, dass die gegenseitige Anerkennung der individuellen Lebensgeschichten ihrer Schüler3 mit dem Recht auf Gleichbehandlung verbunden bleibt oder bilden die Institutionen mehr und mehr die individuellen Hintergründe ihrer Schulbevölkerung ab

Humanities · Political science · Philosophy · Religious Education and Schools · Sociology and Education Studies