Lebenslanges Lernen und Kompetenz

Chancen und Risiken der Verknüpfung zweier Diskursstränge

Datos Bibliográficos

ID20060690
AutoresHeidrun Herzberg, Inga Truschkat (0000-0002-1893-6929)
Año2009
Páginas111-126
Fecha de publicación2009-01-01
Peer ReviewedSí
Open AccessNo
TipoCHAPTER
RevistaLebenslanges Lernen und Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung (SOURCE_BOOK)
EditorialVS Verlag für Sozialwissenschaften (PUBLISHER • DE)
DOI10.1007/978-3-531-91520-3_7
OpenAlexW61800823
ISBN9783531915203
IdiomaEN
Citas recibidas1
Referencias citadas16

Bei der Auseinandersetzung mit Dokumenten zum lebenslangen Lernen stößt man unvermeidlich auf ein Konzept, das aus pädagogischen Zusammenhängen kaum mehr wegzudenken ist: Kompetenz. So lässt sich beispielsweise den Leitlinien einer modernen Bildungspolitik von Günther Dohmen aus dem Jahr 1996 entnehmen, dass das Ziel lebenslangen Lernens eine breitere Kompetenzentwicklung sei (vgl. ebd.). Aber nicht nur bei Dohmen, sondern auch in anderen Texten sowie Berichten zum lebenslangen Lernen wird explizit auf den Aspekt der Kompetenz (vgl. Delors 1996) oder der Kompetenzmessung (vgl. Gnahs/Nuissl 2008) eingegangen. Dementsprechend wird auch im Kompetenzdiskurs auf das lebenslange Lernen rekurriert, was sich unter anderem in der Debatte um das Lernen im Prozess der Arbeit manifestiert (vgl. Baitsch 1996; Dehnbostel 2007). So ist es nicht verwunderlich, dass beide Diskurse zur gleichen Zeit, und zwar Mitte bis Ende der 1990er Jahre, eine besondere Konjunktur erfahren

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