Resistencia en el aula

Entre El Fracaso Y La Indignación

Datos Bibliográficos

ID5867968
AutoresElsie Rockwell Richmond (0000-0002-3981-2108, Centro de Investigación y Estudios Avanzados, México, autor de correspondencia), Elsie Rockwell
Año2006
Número44
Páginas13-39
Fecha de publicación2006-12-01
Peer ReviewedSí
Open AccessSí
TipoARTICLE
RevistaEducação em Revista (JOURNAL)
Identificadores de la revistaISSN: 0102-4698 • E-ISSN: 1982-6621
EditorialFapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER)
DOI10.1590/s0102-46982006000200002
OpenAlexW2063100241
SCIELO_PIDS0102-46982006000200002
IdiomaEN
Citas recibidas1
Referencias citadas15

En este artículo abordo una disyuntiva conceptual en la explicación de la resistencia estudiantil en clase. Resumo algunas de las posturas clásicas acerca de la resistencia (WILLIS, GIROUX), retomando la distinción entre fenómenos que contribuyen al fracaso escolar de los estudiantes, y aquellos que muestran indignación. Discuto resultados de estudios que intentan explicar los momentos de discontinuidad en el flujo de la interacción en el aula como evidencia de resistencia de parte de los alumnos. Luego examino las implicaciones de las teorías de Basil Bernstein y de Jürgen Habermas para explicar estos procesos. Sugiero que no toda expresión de resistencia en el aula debe ser vista como señal de incompetencia, diferencia cultural o respuesta autocondenadora. Con base en la teoría de comunicación de Habermas, es posible comprender muchas respuestas de los estudiantes como legítima (si bien indirecta) invocación de las pretensiones de verdad, adecuación y veracidad

Humanities · Cultural and political discourse analysis · Marxism and Critical Theory · Philosophy · Political theory and Gramsci