Jean-Pierre Astolfi
Biographic Data
| ID | 4251520 |
|---|---|
| NAME | Jean-Pierre Astolfi |
| GIVEN NAMES | Jean-Pierre |
| FAMILY NAME | Astolfi |
| SIGNATURE | ASTOLFI J |
| VERIFIED | No |
| TOTAL WORKS | 8 |
| TOTAL CITATIONS | 10 |
| AUTHOR COUNT | 7 |
| EDITOR COUNT | 1 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 1990 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2021 |
| H-INDEX | 2 |
La saveur des savoirs
L'école pour apprendre
Ce qui légitime l’école, c’est d’abord la fonction essentielle qu’elle assure dans la transmission des savoirs. Dans cet ouvrage, l’auteur examine comment la mettre au premier plan et quelles sont les conditions à remplir pour atteindre un tel objectif. Ce faisant, il en profite pour répondre à certains débats d’aujourd’hui ressassant un soi-disant « âge d’or perdu » des savoirs scolaires. L’avancée des recherches en didactique permet désormais d…
La saveur des savoirs
Attentive aux statistiques, absorbée par les problèmes de gestion de flux, notre École oublie parfois ce qui la fonde : la transmission des savoirs. Certes, les polémiques font rage sur la baisse du niveau ou l’effondrement de l’autorité des maîtres, mais, paradoxalement, les questions essentielles restent largement absentes : « Qu’est-ce qui fait qu’un élève, à un moment donné, peut se mobiliser sur des savoirs ? Qu’est-ce qui l’aide à se détour…
Savoirs en action et acteurs de la formation
En pratiquant leur métier, les acteurs de la formation (initiale et continue) mettent en action des savoirs conscients ou cachés qui résultent pour une part d'un acquis, et ont été pour une autre part construits en situation de façon invisible. L'ouvrage collectif propose plusieurs cadres théoriques pour comprendre le fonctionnement de ces savoirs en action, souvent en décalage avec les savoirs académiques. Il examine leur nature dans différentes…
Du "tout" didactique au ""plus" didactique
La relation entre les didactiques et la pédagogie ne relève pas d'une délimitation de territoires mais d'une différenciation de postures. Il n'y a sans doute pas de didactique « pure », indépendante de partis pris pédagogiques. Cependant le « moment didactique », centré sur la recherche et qui suppose une forte délimitation d'objet, se distingue du « moment pédagogique », plus centré sur l'action et multidi- mensionnel. Ce « réductionnisme » dida…
Trois paradigmes pour les recherches en didactique
Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines. Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs « objets trou…
Apprendre par franchissement d'obstacles
Les nombreuses études sur les représentations des élèves ont contribué à modifier le statut didactique de l'erreur. La mise en place des cycles à l'école primaire reprend à son compte une telle orientation. Sur cette base, l'article développe l'idée de savoir comment l'on peut dépasser la simple «prise en compte positive» de l'erreur, et concevoir les obstacles comme de véritables outils didactiques au service de l'apprentissage. Il met au centre…
Les concepts de la didactique des sciences, des outils pour lire et construire les situations d'apprentissage
La didactique des sciences, discipline nouvelle aux confins de l'épistémologie. la psychologie cognitive et les sciences de l'Éducation. L'auteur nous propose trois concepts féconds pour lire les séquences de classe et pour la formation professionnelle : — « le contrat didactique » : à différencier du contrat pédagogique, mais à rapprocher de la notion de « coutume didactique » ; les élèves répondent à l'enseignant en fonction de son attente. — l…
Trois paradigmes pour les recherches en didactique
Les recherches en didactique (y compris celles de didactique des sciences) appartiennent au champ des sciences humaines. Les méthodologies qu'elles mettent en œuvre se doivent d'être adaptées à cette situation et ne peuvent s'organiser autour de la seule administration de la preuve. Mieux vaux, en effet, s'efforcer de distinguer des types pluriels de recherches possibles, en définissant précisément dans chaque cas la nature de leurs « objets trou…
Du "tout" didactique au ""plus" didactique
La relation entre les didactiques et la pédagogie ne relève pas d'une délimitation de territoires mais d'une différenciation de postures. Il n'y a sans doute pas de didactique « pure », indépendante de partis pris pédagogiques. Cependant le « moment didactique », centré sur la recherche et qui suppose une forte délimitation d'objet, se distingue du « moment pédagogique », plus centré sur l'action et multidi- mensionnel. Ce « réductionnisme » dida…
Apprendre par franchissement d'obstacles
Les nombreuses études sur les représentations des élèves ont contribué à modifier le statut didactique de l'erreur. La mise en place des cycles à l'école primaire reprend à son compte une telle orientation. Sur cette base, l'article développe l'idée de savoir comment l'on peut dépasser la simple «prise en compte positive» de l'erreur, et concevoir les obstacles comme de véritables outils didactiques au service de l'apprentissage. Il met au centre…
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La saveur des savoirs
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