Formação em pesquisa qualitativa nos programas de pós-graduação em Saúde Coletiva

Panorama no Brasil

Dados Bibliográficos

ID5166558
AutoresDais Gonçalves Rocha (0000-0003-1103-5930, Universidade de Brasília, Brazil; Universidade Federal do Ceará, Brazil), Nilza Rogéria Andrade Nunes (0000-0002-2208-1054, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro), Giannina Do Espírito-Santo (0000-0002-3311-830X, Comissão Nacional de Ética em Pesquisa com Seres Humanos, Brasil), Maria Lúcia Magalhães Bosi (0000-0001-9742-9230, Universidade Federal do Ceará)
Ano2024
Volume40
Fascículo8
Páginase00116723-e00116723
Data de publicação2024-01-01
Peer ReviewedSim
Open AccessSim
TipoARTICLE
PeriódicoCadernos de Saude Publica (JOURNAL)
Identificadores do periódicoISSN: 0102-311X • E-ISSN: 1678-4464
EditoraFapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER)
DOI10.1590/0102-311xpt116723
PMID39292134
OpenAlexW4402365649
SCIELO_PIDS0102-311X2024000801407
IdiomaPT
Citações recebidas1
Referências citadas21

Este artigo analisa as evidências sobre a formação em pesquisa qualitativa dos programas de pós-graduação em Saúde Coletiva (PPGSC) credenciados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), no Brasil, no ano de 2021. Para realizar o mapeamento das disciplinas foi consultada a Plataforma Sucupira para a localização dos PPGSC e busca nos portais institucionais. Foram identificadas 98 disciplinas e utilizando a análise temática reflexiva foi possível agrupar a produção dos dados e caracterização das disciplinas nas seguintes macrocategorias de análise: (1) carga horária e modalidade de oferta (obrigatória ou eletiva); (2) objetivos de ensino-aprendizagens; (3) conteúdos (com destaque para investigação dos paradigmas científicos ou diferentes abordagens teórico-metodológicas da investigação qualitativa); e (4) metodologias de ensino-aprendizagens. Dos resultados, destacam-se que: apenas 40,4% são obrigatórias e predominaram os objetivos de ensino-aprendizagem com foco na instrumentalização e habilitar os(as) pós-graduandos (as) na construção dos projetos de pesquisa. 59,3% não informaram o tipo de metodologia de ensino-aprendizagem. Há uma lacuna quanto à utilização das tecnologias e ambientes digitais e predomínio do formato textual. Constatou-se fragilidade na formação epistemológico-teórica. A aprendizagem do paradigma positivista predomina em relação ao paradigma interpretativo de teorias/tradições críticas. Ao final, são sistematizados elementos para um itinerário formativo com graus crescentes de complexidade, intencionalmente estruturado e desenvolvido em um ambiente institucional que propicie decolonialidade e reparação epistêmica

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