Differences and tensions in implementing a pedagogy of critical literacy with adolescent girls

Bibliographic Data

ID10721082
AuthorsRosary Lalik (Super Stars Literacy, corresponding author), Kimberly L Oliver (0000-0001-6017-7420, New Mexico State University, corresponding author)
Year2007
Volume42
Issue1
Pages46-70
Publication date2007-01-03
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueReading Research Quarterly (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0034-0553 • E-ISSN: 1936-2722
PublisherWiley (PUBLISHER • GB)
DOI10.1598/rrq.42.1.2
OpenAlexW2041500858
LanguageEN
Citations received8
References cited10

S This study examined a pedagogy of critical literacy that the authors planned jointly. One worked directly with four girls as they used a variety of textual practices pertaining to messages girls receive about the female body and culminating in an inquiry project that involved the girls in designing and analyzing a survey. The authors examined what happened when a researcher, with a keen interest in social justice, worked to support critical literacy among adolescent girls. Using transcribed audiotapes of each session, field notes, debriefing/planning notes, and student‐ and teacher‐made artifacts as data, the researchers identified six differences that created tensions between the girls and the researcher (one of the authors): (a) differences in topic preferences, (b) differences in breadth of topic consideration, (c) differences in commitment to resisting heteronormativity, (d) differences in knowledge about inquiry processes and teen language, (e) differences in commitment to transformative processes, and (f) differences in preferences for participation. The analysis suggests that although the researcher was able to assist the girls in learning about inquiry processes, she often struggled between following her agenda and following the girls' leads. Findings of this study are consistent with the poststructural critique that shatters claims of theory. En este estudio se examinó una pedagogía de la alfabetización crítica que fue planeada en conjunto. Una de las investigadoras trabajó directamente con cuatro niñas mientras usaban una variedad de prácticas textuales propias de los mensajes que reciben las niñas acerca del cuerpo femenino. La experiencia culminó en un proyecto de investigación que involucraba a las niñas en el diseño y análisis de un informe. Se examinó lo que ocurría cuando una investigadora, con un profundo interés en la justicia social, trabajaba para promover la alfabetización crítica en las adolescentes. Usando como datos las transcripciones de las sesiones audio grabadas, notas de campo, notas de planificación y elementos producidos por docentes y estudiantes, se identificaron seis diferencias que creaban tensiones entre las niñas y la investigadora: a) diferencias en las preferencias del tópico, b) diferencias en la amplitud de la consideración del tópico, c) diferencias en el compromiso para resistir la heteronormativa, d) diferencias en los conocimientos acerca de los procesos de indagación y el lenguaje adolescente, e) diferencias en el compromiso con los procesos transformativos y f) diferencias en las preferencias para la participación. El análisis sugiere que, si bien la investigadora fue capaz de asistir a las niñas en el aprendizaje de los procesos de indagación, a menudo se debatió entre seguir su plan o seguir las tendencias de las niñas. Los resultados de este estudio son consistentes con la crítica post estructuralista que fragmenta las afirmaciones de la teoría. Diese Studie untersuchte eine Pädagogik kritischen Lesens und Schreibens, welche die Verfasser gemeinsam planten. Einer arbeitete direkt mit vier Mädchen zusammen, indem sie unterschiedliche textuelle Praktiken betreffend der Übermittlungen nutzten, die Mädchen über den weiblichen Körper erhalten und in einem Untersuchungsprojekt kulminierten, welches die Mädchen im Kreieren und Analysieren einer Befragungsstudie miteinbezogen. Die Verfasser untersuchten was sich ergab, als ein Forscher mit starkem Interesse an sozialer Gerechtigkeit mitarbeitete, um kritisches Lesen und Schreiben unter den jugendlichen Mädchen zu unterstützen. Durch das Auswerten von Audiobandaufnahmen von jedem Unterrichtsabschnitt, schriftlicher Notizen, Interview‐/ Planungsaufzeichnungen, und der von Schülern und Lehrern erstellten Sachgrundlagen als Daten identifizierten die Forscher sechs Unterscheidungen, welche Spannungen zwischen den Mädchen und den Forschern verursachten: (a) Differenzen in den Themenpräferenzen, (b) Differenzen im Ausmaß von Themenkonsideration, (c) Differenzen in der Verpflichtung dem Heteronormativismus zu widerstehen,(d) Differenzen in Kenntnissen über Befragungsabläufe und der Teensprache, (e) Differenzen in der Verpflichtung zu transformativen Abläufen, und (f) Differenzen in den Präferenzen zur Beteiligung. Die Analyse läßt darauf schließen, daß obwohl die Forscher in der Lage waren, den Mädchen beim Erlernen von Befragungsabläufen zu assistieren, sie sich oft zwischen dem Verfolgen ihrer Tagesordnung und den Vorschlägen der Mädchen abmühten. Die Erkenntnisse dieser Studie stimmen mit der poststrukturellen Kritik überein, die totalisierende Ansprüche einer Theorie zunichte machen. Cette étude porte sur une pédagogie du lettrisme préparée ensemble par les auteurs. On a travaillé directement avec quatre filles lors de l'utilisation par celles‐ci de différentes pratiques textuelles concernant les messages qu'elles reçoivent à propos du corps féminin, et culminant en un projet les impliquant dans la planification et l'analyse d'une enquête. Les auteurs ont regardé ce qui se produit quand un chercheur, ayant un fort intérêt pour la justice sociale, travaille afin de consolider le lettrisme critique chez les adolescentes. A partir d'enregistrements audio de chaque session, de prises de notes, de notes de planification / debriefing et de données produites par les élèves et le maître, les auteurs ont identifié des différences selon le sexe à l'origine de tensions entre les filles et le chercheur: a) différences dans les thèmes préférés, b) différences dans l'approndissement du thème, c) différences dans la propension à résister à l'hétéronormativité, d) différences dans la connaissance des processus d'enquête et le langage des jeunes, e) différences dans la connaissance des processus de transformation, et f) différences dans les préférences de participation. Cette analyse suggère que, quoique le chercheur soit capable d'aider les filles à s'approprier les processus d'une enquête, elle vit souvent un conflit entre suivre son agenda et suivre la conduite des filles. Les résultats de cette étude convergent avec la critique poststructurale en rupture avec les propositions théoriques totalisantes

Critical literacy · Debriefing · Literacy · Pedagogy · Sociology · Transformative learning · Digital Storytelling and Education · Gender Studies · Literacy, Media, and Education · Psychology · Social Psychology · Teacher Education and Leadership Studies

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