De quién es el conocimiento? El papel del conocimiento en un currículum de gran autonomía

Bibliographic Data

ID11389392
AuthorsMark Sheehan (0000-0002-7191-901X, Victoria University of Wellington, corresponding author)
Year2018
Volume194
Issue788
Pagesa442
Publication date2018-06-30
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueArbor (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0210-1963 • E-ISSN: 1988-303X
PublisherEditorial CSIC (PUBLISHER)
DOI10.3989/arbor.2018.788n2002
OpenAlexW2892124700
LanguageES
References cited15

El plan de estudios no preceptivo de historia de Educación Secundaria de Nueva Zelanda les permite a los maestros que tienen una gran experiencia intelectual en el conocimiento disciplinar la oportunidad de desarrollar programas innovadores que aborden los intereses de sus alumnos. El currículo o el marco de evaluación no requieren conocimiento de eventos históricos particulares, de personalidades o de temas concretos. Sin embargo, para el profesorado que no tiene una comprensión sólida de cómo funciona la disciplina de la historia, la ausencia de límites plantea un desafío. La base para elegir contenidos o temas puede carecer de coherencia, ser en gran medida arbitraria y basarse en la experiencia limitada de individualidades en lugar de en los conocimientos especializados de los investigadores. Este artículo examina las implicaciones de un currículum de historia de alta autonomía con un enfoque basado en el conocimiento. En él se sostiene que, si los jóvenes deben tener acceso a formas intelectualmente poderosas de comprender el pasado, el conocimiento histórico debe diferenciarse entre los marcos disciplinares del pensamiento (que fomente un espíritu crítico) y el conocimiento que no requiere una dimensión crítica

Humanities · Educational Theory and Curriculum Studies · Educator Training and Historical Pedagogy · Global Educational Policies and Reforms · Philosophy

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