Diferencias entre estudiantes con alta y baja competencia lectora
Un estudio con metodología de pensar en voz alta
Bibliographic Data
| ID | 12486381 |
|---|---|
| Authors | Luis Ramos (0009-0001-0073-0738, Universitat de València, corresponding author), Eduardo Vidal‐Abarca (0000-0002-5332-6106, Universitat de València) |
| Year | 2013 |
| Volume | 25 |
| Issue | 3 |
| Pages | 295-308 |
| Publication date | 2013-01-01 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | No |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Culture and Education (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 1135-6405 • E-ISSN: 1578-4118 |
| Publisher | Taylor & Francis (PUBLISHER • GB) |
| DOI | 10.1174/113564013807749722 |
| OpenAlex | W2014522441 |
| Language | ES |
| References cited | 21 |
El estudio analiza las diferencias entre estudiantes con alta y baja capacidad de comprensión cuando realizan una tarea típica de competencia lectora tal como responder preguntas de un texto pudiendo usar el texto para responder. Estudiantes de 1°-2° de ESO leyeron un texto y pensaron en voz alta mientras respondían 8 preguntas, pudiendo releer el texto para responder. A fin de entender sus decisiones de relectura, se pidió a los estudiantes que hicieran un Juicio de Aprendizaje (JOL) sobre su seguridad de dar una buena respuesta si no pudieran consultar el texto antes de contestar cada pregunta. Los resultados muestran que los estudiantes con alta comprensión se diferencian de los de baja comprensión en la precisión y elaboración de la información cuando releen el texto, lo que les lleva a usar mejor la información necesaria para responder y a tener mejores criterios para decidir releer el texto para responder. En el artículo se discuten las implicaciones educativas de estos resultados para enseñar estrategias de competencia lectora a los estudiantes
Art · Humanities · Literacy and Educational Practices · Psychology · Reading and Literacy Development · Writing and Handwriting Education
The Skills of Document Use
Metacognition in Educational Theory and Practice
Constructing inferences during narrative text comprehension.
Relevance and Goal-Focusing in Text Processing
The role of knowledge in discourse comprehension
Students making sense of informational text
On babies, bath water, and schemata
Think‐aloud protocols and the study of comprehension
Conscious understanding during comprehension
Working memory, comprehension ability and the resolution of text anomaly
| Citation velocity | historical |
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| Highly cited | No |