Construção De Conhecimentos, Ensino E Aprendizagem Significativa

Este artigo apresenta concepções teóricas acerca dos fatores implícitos e explícitos na resolução de problemas de Matemática, relacionados com os procecessos de construção do conhecimento, ensino e aprendizagem significativa, com o propósito de contribuir para a compreensão da complexidade didático-metodológica da prática docente. Consideramos, principalmente, as teorias de George Pólya, Luiz Roberto Dante, Jean Piaget e David Ausubel para justificar os componentes invariantes e váriáveis do processo de contrução do conhecimento, o modo de procecer na resolução de um problema de Matemática, relacionados com o desenvolvimento cognitivo do aluno e os níveis de desenvolvimento atual, proximal e potencial. Destacamos que esses elementos são fundamentais para o docente construir o seu planejamento e refletir sobre a sua atuação didático-metodológica, em que deve sempre considerar os conhementos já consolidados pelos alunos, o nível de maturidade intelectual e a estrutura cognitiva deles, nos processo de ensino e aprendizagem. Ademais, colocamos em evidência o cuidado com o nível do grau de dificuldade dos problemas propostos aos alunos, para não desmotivá-los. Portanto, na elaboração dos problemas de Matemática, sugere-se que o professor crie situações que aguçem ao interesse e tenham conexões com o conhecimento atual dos alunos, de modo que eles possam articular suas experiências e estratégias, para aplicá-las na resolução dos problemas, e assim, promover aprendizagem, aquisição de habilidades e desenvolvimento intelectual

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