Philosophical and Pedagogical Problems with Constructivism in Science Education

Bibliographic Data

ID15043313
AuthorsMichael R Matthews (0000-0003-4795-922X, UNSW Sydney, corresponding author)
Year2012
Volume38
Pages40-55
Publication date2012-01-01
Open AccessNo
TypeARTICLE
VenueTréma (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1167-315X • E-ISSN: 2107-0997
PublisherOpenEdition (PUBLISHER)
DOI10.4000/trema.2823
OpenAlexW2070240403
LanguageEN
References cited35

Cet article avance deux idées: premièrement, de nombreux constructivistes adoptent des positions philosophiques erronées qui sont antithétiques avec la conduite d’une bonne science; deuxièmement, le constructivisme comme une théorie de l’apprentissage promeut une pédagogie inefficace et un apprentissage pauvre pour les élèves. Les erreurs philosophiques identifiées sont celles associées au scepticisme en épistémologie et à l’idéalisme dans le domaine de l’ontologie. Le problème pédagogique provient du fait que le constructivisme ignore ou minimise le point fondamental selon lequel l’apprentissage dépend de l’accompagnement et de l’enseignement, et ce, à plus forte raison pour une discipline comme la physique. Cet article propose plusieurs explications de cet état insatisfaisant dans lequel s’est retrouvée la recherche en didactique des sciences

Humanities · Political science · Education and Critical Thinking Development · Educational Strategies and Epistemologies · Philosophy · Science Education and Pedagogy

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