Introduction. Dynamiques scolaires contemporaines au Sud

Bibliographic Data

ID15055684
AuthorsMarie-France Lange (corresponding author)
Year2001
Volume17
Issue1
Pages5-12
Publication date2001-03-01
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeARTICLE
VenueAutrepart (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1278-3986 • E-ISSN: 2109-9561
PublisherCAIRN (PUBLISHER)
DOI10.3917/autr.017.0005
OpenAlexW2328948681
LanguageFR
Citations received10
References cited1

Trente ans apres le celebre livre d’Ivan Illich [1971], nous sommes bien loin du projet de descolariser la societe : tant au Nord qu’au Sud, l’Ecole reste une institution centrale qui assure formation et socialisation et a laquelle peu d’enfants echappent encore. Partout, les temps de la scolarite s’allongent et l’adhesion inconditionnelle a l’Ecole gagne de nouveaux adeptes. Au Sud, l’institution de l’Ecole [Lange, 1998] se poursuit et, a l’exception des zones rurales de certains pays d’Afrique, l’education primaire universelle s’impose comme mode de garde, de formation et de socialisation des enfants. Les discours sur l’ecole se sont uniformises [Lange, 1991] et la notion de crise de l’education tant evoquee [Coombs, 1968 ; 1989] n’a plus guere de portee heuristique du fait de la permanence de la dite « crise » et de la recurrence des thematiques qui lui sont liees. Les inadaptations successives des systemes educatifs – mises en exergue par certains auteurs [Coombs, 1989] – n’empechent pas l’institution de l’Ecole. Aux crises de confiance dans l’ecole (et de desaffection vis-a-vis d’elle), succedent invariablement des periodes consensuelles, parfois caracterisees par des pratiques d’acharnement scolaire. L’opposition a l’ecole formelle qui, pour partie, a suscite les mouvements pedagogiques d’education non formelle 1, puis la creation parallele des ecoles non formelles, ne cesse de renaitre de ses cendres, du fait que ces nouvelles ecoles tendent tres vite a se formaliser et a s’integrer dans le systeme formel. En fait, les ecoles non formelles alimentent regulierement le systeme scolaire officiel. L’institution scolaire semble ainsi engloutir toutes les experiences educatives qui se sont d’abord pensees comme des experiences de rupture (ou des experiences paralleles) par rapport aux systemes scolaires officiels. De plus, la mondialisation atteint le champ scolaire [Carton, Tawil (eds), 1997] : elle accentue ce processus d’uniformisation et de croissance de la demographie scolaire. Les theories neoliberales s’imposent dans le champ scolaire et influent sur l’elaboration des politiques d’education [Vernieres, 1999]. A la faveur des grandes Introduction 5

Political science · Sociology · Education, sociology, and vocational training · Historical Education Studies Worldwide · Social Policies and Family

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