Born to be an English Speaker

Several maladaptive motivational pathways to success have been investigated in foreignlanguage (L2) learning. However, the links between a fixed mindset and academicsuccess through language selves and academic buoyancy in English PreparatoryPrograms (EPP) of English Medium Instruction (EMI) universities have not beenresearched. Although the L2 Motivational Self System (L2MSS; Dörnyei, 2005) hasbeen extensively used to describe L2 learners’ motivation, its links with importantmotivational constructs such us students’ mindset and academic buoyancy in theprediction of success have not been studied to fully describe L2 learners’ motivationalpathways to success. In the present study, carried out on a sample of 343 TurkishEPP learners and through partial least squares structural equation modelling (PLSSEM), we identified the following maladaptive pathways: learners’ fixed mindsetwas related to their ought-to and feared L2 selves (Peker, 2016, 2020) positively andto their ideal L2 self and academic buoyancy negatively. Academic buoyancy andacademic success were positively related. Significant negative indirect relationshipsbetween fixed mindset and academic buoyancy through L2 selves were identifiedin addition to significant negative indirect relationships between fixed mindset andacademic success through L2 selves and academic buoyancy. We discuss EPP students’motivational mechanisms in terms of their implications for facilitating their success.Key words: academic buoyancy; academic success; feared L2 self; fixed mindset;L2MSS.---SažetakDo sada je u području učenja stranoga/inoga jezika (L2) istraženo nekolikomaladaptivnih motivacijskih puteva do uspjeha. Međutim, nisu ispitane veze izmeđufiksnoga mentalnog sklopa i akademskoga uspjeha kroz moguće pojmove o sebii akademsku ustrajnost u Pripremnim programima učenja engleskoga jezika nasveučilištima u kojima se nastava izvodi na engleskom jeziku. Iako se Inojezičnimotivacijski sustav pojmova o sebi (engl. L2MSS; Dörnyei, 2005) uvelike koristi zaopisivanje motivacije inojezičnih učenika, njegove veze s važnim motivacijskimkonstruktima poput mentalnoga sklopa i akademske ustrajnosti pri predviđanjuuspjeha nisu dovoljno ispitane kako bi se u potpunosti objasnio motivacijski putdo uspjeha inojezičnih učenika. Naša je studija provedena u Turskoj na uzorku od343 polaznika pripremnoga programa učenja engleskoga jezika. Korišteni su modelstrukturne jednadžbe (PLS-SEM) i metoda parcijalnih najmanjih kvadrata. Utvrđenisu sljedeći maladaptivni putevi do uspjeha: fiksni mentalni sklop učenika pozitivno jepovezan s njihovim ‘traženim inojezičnim ja’ i ‘neželjenim inojezičnim ja’ (Peker, 2016,2020), a negativno je povezan s njihovim ‘idealnim inojezičnim ja’ i akademskomustrajnošću. Akademska ustrajnost i akademski uspjeh pozitivno su povezani. Uočenesu značajne negativne indirektne veze između fiksnoga mentalnog sklopa i akademskeustrajnosti kroz inojezične pojmove o sebi, kao i značajne negativne indirektne vezeizmeđu fiksnog mentalnog sklopa i akademskog uspjeha kroz inojezične pojmove osebi i akademsku ustrajnost. Raspravljamo o motivacijskim mehanizmima polaznikapripremnih programa učenja engleskoga jezika i njihovom utjecaju na uspjeh.Ključne riječi: akademska ustrajnost; akademski uspjeh; fiksni mentalni sklop;L2MSS/Inojezični motivacijski sustav pojmova o sebi; ‘neželjeni inojezični ja’

Epistemology · Humanities · Mindset · Educational and Psychological Assessments · Philosophy · Psychology