Trajetória e perspectivas para o ensino de Matemática nos anos iniciais

Bibliographic Data

ID3074051
AuthorsCármen Lúcia Brancaglion Passos (0000-0002-5501-3584, Universidade Federal de São Carlos), Adair Mendes Nacarato (0000-0001-6724-2125, Universidade São Francisco)
Year2018
Volume32
Issue94
Pages119-135
Publication date2018-12-01
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueEstudos Avançados (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0103-4014 • E-ISSN: 1806-9592
PublisherFapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER)
DOI10.1590/s0103-40142018.3294.0010
OpenAlexW2905404477
SCIELO_PIDS0103-40142018000300119
LanguagePT
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O atual contexto de políticas públicas tem gerado tensões e inseguranças ante as prescrições que chegam até as escolas e seus professores. Se, por um lado, as pesquisas apontam para a necessidade de protagonismo dos professores, por outro, a publicação de um documento como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atrelada aos sistemas de avaliações externas, engessa o trabalho do professor. Acrescentem-se a isso as ações que vêm sendo adotadas para a implementação dessa base, num visível retorno ao neotecnicismo. Diante dessas questões, o presente artigo se propõe a discutir o contexto do ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, numa retrospectiva histórica das políticas curriculares das últimas décadas. Nessa trajetória, analisa-se como a BNCC interrompe um processo de avanços até então conquistados; o texto do documento aprovado pelo CNE apresenta incompletudes e contradições entre o discurso introdutório e as habilidades específicas para o ensino de matemática e alguns objetos de conhecimento são propostos de forma reducionista, desconsiderando os avanços da pesquisa em Educação Matemática brasileira

Humanities · Political science · Sociology · Education and Public Policy · Education Pedagogy and Practices · Philosophy · Rural and Ethnic Education

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