Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil
Interfaces Com O Currículo Da/Na Escola
Datos Bibliográficos
| ID | 5147396 |
|---|---|
| Autores | Alicia Bonamino (0000-0001-8778-5362, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro), Sandra Maria Zákia Lian Souza (0000-0001-5171-8301, Universidade de São Paulo) |
| Año | 2012 |
| Volumen | 38 |
| Número | 2 |
| Páginas | 373-388 |
| Fecha de publicación | 2012-02-14 |
| Peer Reviewed | Sí |
| Open Access | Sí |
| Tipo | ARTICLE |
| Revista | Educação e Pesquisa (JOURNAL) |
| Identificadores de la revista | ISSN: 1517-9702 • E-ISSN: 1678-4634 |
| Editorial | FapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER) |
| DOI | 10.1590/s1517-97022012005000006 |
| OpenAlex | W1977011269 |
| SCIELO_PID | S1517-97022012000200007 |
| Idioma | PT |
| Citas recibidas | 68 |
| Referencias citadas | 4 |
Analisam-se, neste artigo, três gerações de avaliação da educação em larga escala, a partir dos objetivos e desenhos usuais em iniciativas implementadas no Brasil. A primeira geração consiste na avaliação diagnóstica da qualidade da educação, sem atribuição de consequências diretas para as escolas e para o currículo escolar. As outras duas gerações articulam os resultados das avaliações a políticas de responsabilização, com atribuição de consequências simbólicas ou materiais para os agentes escolares. Tomando como parâmetro de análise os objetivos e desenhos dessas avaliações, bem como estudos e pesquisas que produziram evidências sobre o tema, exploram-se possíveis implicações para o currículo escolar. Por um lado, discutem-se os riscos de as provas padronizadas, com avaliações que referenciam políticas de responsabilização envolvendo consequências fracas e fortes, exacerbarem a preocupação de diretores e professores com a preparação para os testes e para as atividades por estes abordadas, levando a um estreitamento do currículo escolar. Por outro lado, aponta-se o potencial das avaliações de segunda e terceira gerações em propiciarem uma discussão informada sobre o currículo escolar, em termos das habilidades fundamentais de leitura e matemática que ainda não têm sido garantidas a todos os alunos
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| Obras citantes distintas | 68 |
|---|---|
| Citas por año | 5,23 |
| Intervalo de citas | 2013 - 2025 (13) |
| Velocidad de citación | recent |
| Altamente citado | No |
| Tipos de cita | Neutras: 57 |