Le temps relatif de l’apprentissage entre activités numériques distancielles et séances de cours en présentiel
Soutenir l’appropriation de L2 chez des apprenants débutants
Bibliographic Data
| ID | 6159259 |
|---|---|
| Authors | Catherine Felce (0000-0002-4197-9433, Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles, corresponding author) |
| Year | 2022 |
| Volume | 66 |
| Publication date | 2022-01-01 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Lidil (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 1146-6480 • E-ISSN: 1960-6052 |
| Publisher | OpenEdition (PUBLISHER) |
| DOI | 10.4000/lidil.11140 |
| OpenAlex | W4308865333 |
| Language | FR |
| References cited | 30 |
En venant bouleverser les modalités d’enseignement, les restrictions imposées par la crise sanitaire du COVID‐19 ont conduit à modifier rapidement l’organisation des cours dispensés et ont donné une nouvelle actualité aux notions de synchronicité et d’asynchronicité spécifiques aux formations hybrides en langues. Au‐delà de la crise cependant, comment faire en sorte que ces modifications contribuent à une transformation durable des pratiques et apportent un soutien supplémentaire aux apprentissages ? Dans le cas d’une langue débutée, reconfigurer un parcours de formation selon de nouvelles modalités nécessite de s’interroger sur la nature et la distribution des contenus entre distanciel et présentiel, mais également d’en mesurer la pertinence en termes de progression et de dynamique d’appropriation. Nous retraçons dans cet article les étapes qui ont jalonné le processus de recomposition d’un cours d’allemand à destination d’apprenants grands débutants à l’université. Intervention et apprentissage y seront revisités à la lumière des différentes temporalités en jeu : celles‐ci s’appliquent à la sélection et au découpage des contenus langagiers et déterminent l’assignation de certaines des activités à des moments synchrones ou asynchrones ; elles concernent également le temps et la régularité que les apprenants décident d’allouer aux activités en ligne et qui sont susceptibles d’influencer la mémorisation et le rappel des expressions langagières rencontrées. À l’aune de ces considérations, des pistes seront proposées afin de déterminer dans quelle mesure l’engagement dans les activités numériques est susceptible de favoriser les processus de mémorisation et d’améliorer la fluidité de la production langagière en L2 en début d’apprentissage
Humanities · Political science · EFL/ESL Teaching and Learning · French Language Learning Methods · Linguistics and Discourse Analysis · Philosophy
Constructing a Language
Attention and Memory during SLA
On determining developmental stages in natural second language acquisition
Constructions
Is Language Teachable? Psycholinguistic Experiments and Hypotheses
Mise à l’épreuve de paramètres pour une articulation réussie du distanciel et du présentiel aux yeux des étudiants
La perception de l’enseignement à distance par les étudiants en situation de confinement
Accompagnement de l’autonomisation dans des dispositifs d’apprentissage des langues médiatisés
Le triangle pédagogique
Des baladeurs MP3 en classe d'allemand - L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension auditive en langue seconde
Repenser les dispositifs de formation à l’aune de la pandémie
L’ingénierie pédagogique au temps de la Covid-19
Quelques aspects de la mémoire verbale en L2
What exactly is Universal Grammar, and has anyone seen it
Usage-based and emergentist approaches to language acquisition
| Citation velocity | historical |
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| Highly cited | No |