L’activité narrative dans ses dimensions multi instrumentée et créative en situation pédagogique

L’activité narrative forme un registre de l’activité plus important que l’attention que l’on a bien voulu lui donner jusqu’ici. En ergonomie, l’importance du récit commence à faire son chemin dans bon nombre d’études. Notre angle d’étude envisage l’activité narrative d’enfants guidée par des adultes en situation pédagogique, et ce, en mobilisant de façon complémentaire la théorie instrumentale de Rabardel et le cycle de l’activité créatrice de l’imagination de Vygotski. Ces deux cadres théoriques permettent d’éclairer les dimensions multi instrumentée et créative de cette activité. Ces allers-retours entre analyse en situation et concepts nourrissent un modèle de l’activité narrative (NAM) qui comprend quatre phases principales, l’exploration, l’inspiration, la production et le partage. L’activité narrative est pour le sujet une façon de développer ses ressources créatives. Pour y contribuer, les enseignants opèrent à deux niveaux. D’un côté, ils aident les enfants à opérer des genèses instrumentales à un niveau fonctionnel et sémantique. Il y a à ce stade tout à la fois un travail sur l’ouverture des ressources intérieures et sur les variations que le sujet peut entretenir avec son environnement. Plusieurs activités y contribuent, sensorielles, descriptives et manipulatoires. D’un autre côté, à l’aide de multiples médias, les enseignants engagent les enfants à constituer une sorte de « laboratoire intérieur ». Les enfants sont invités à porter attention aux variations des outils du réel qu’ils expérimentent et à écouter les échos qu’ils provoquent en eux. Ces médiations interpersonnelles réflexives consistent à ouvrir la palette des ressources du sujet, à élargir les possibilités de dissociations et d’associations et à générer des matériaux qui seront utiles pour la production narrative

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