Markus Sauerwein
Datos Biográficos
| ID | 3655538 |
|---|---|
| NOMBRE | Markus Sauerwein |
| NOMBRES | Markus |
| APELLIDO | Sauerwein |
| FIRMA | SAUERWEIN M |
| AFILIACIONES | TU Dortmund University |
| ORCID | 0000-0002-9639-2664 |
| VERIFICADO | Sí |
| TOTAL DE OBRAS | 19 |
| TOTAL DE CITAS | 9 |
| TOTAL COMO AUTOR | 19 |
| TOTAL COMO EDITOR | 0 |
| PRIMER AÑO DE PUBLICACIÓN | 2016 |
| AÑO MÁS RECIENTE DE PUBLICACIÓN | 2026 |
| ÍNDICE H | 2 |
Pädagog
Das Tätigkeitsfeld der Ganztagsschule ist nicht nur für pädagogische Fachkräfte, sondern auch für Personen offen, die bei Einstellung keine einschlägige pädagogische Qualifizierung in Gestalt eines formalen Berufs- oder Studienabschlusses vorweisen können. Letztere besitzen keine anerkannte pädagogische Lizenz, üben aber eine entlohnte pädagogische Tätigkeit im Ganztag aus. Im Ganztagsdiskurs wird ihre pädagogische Bedeutung vor allem in ihrem Be…
Qualität in Ganztagsgrundschulen – neue empirische Erkenntnisse
Die vorliegende Studie untersucht den Einfluss und die Effekte der pädagogische Prozessqualität im Ganztag (Autonomie, Interesse und Beziehungsqualität) auf das schulische Wohlbefinden von 800 Drittklässler*innen an 31 Düsseldorfer Grundschulen im Rahmen des Projekts „Zukunft des Ganztags an Düsseldorfer Grundschulen“. Ergebnisse zeigen, dass die sozialräumliche Verortung der Schulen (gemessen über den Sozialindex NRW) keinen Einfluss auf die Pro…
Zum spannungsreichen Beziehungsverhältnis zwischen Theorie und Praxis – Verschiebung von Grenzziehungen und die (politische) Rolle der Erziehungswissenschaft
An (erziehungswissenschaftliche) Forschung wird zunehmend die Anforderung gestellt, nicht nur im engeren Sinne Wissenschaft zu betreiben, sondern auch einen Transfer in die Praxis zu ermöglichen. Dabei wird Praxis in den unter dem Label ‚Theorie-Praxis-Transfer‘ geführten Diskussionen oftmals als Platzhalter für Politik, Administration sowie konkretes praktisches Handeln verwendet. Unhinterfragt angenommen wird dabei eine Trennung von Wissenschaf…
Un/systematic Re/Views – mit diffraktiver Wissensproduktion Erziehungswissenschaften (anders/verantwortungsvoll/verwoben) denken
Zahlreiche auch für die Sozialpädagogik bedeutsame Reformen des Bildungssystems nahmen ihren Ausgang als Folge der PISA-Studie 2000 und wurden mit dem Ziel eingeführt, Bildungsungleichheiten zu reduzieren. Heute blicken wir auf eine ausdifferenzierte Erziehungswissenschaft (und Bildungsforschung) – Bildungsungleichheiten bestehen jedoch nach wie vor. Referenzierend mit Barads (2007) Forderung, nicht „things [hier: Bildungsungleichheiten]-in-thems…
Personal und Qualifikation im Ganztag
Der Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung im Primarbereich führt zu einem enormen Personalbedarf, der rechnerisch wahrscheinlich nicht mit Fachkräften zu decken sein wird (Rauschenbach et al. 2021). Dies führt bereits jetzt dazu, dass pädagogische Lai*innen bzw. pädagogisch unqualifiziertes Personal im schulischen Ganztag tätig sind. Empirisch zeigt sich, dass Fachpersonal die in der Ausbildung angeeigneten Wissensbestände in der Pr…
Familiengrundschulzentren – Problemkonstruktionen, Folgen- und Wirkungserwartungen von pädagogischen Leitungskräften
Programme zur Förderung von Familienbildung an Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zeugen von der wahrgenommenen Bedeutung zusammenwirkender gesellschaftlicher Sozialisationsinstanzen zugunsten eines kindgerechten Aufwachsens und zielen auf die Reduzierung sozialer Ungleichheiten. Für die Familiengrundschulzentren in NRW ist abseits offizieller Programmtheorien bisher gänzlich ungeklärt, von welchen Problemkonstruktionen und Folgenerwartung…
Qualität in der Ganztagsschule – Qualität im Ganztag
In Ganztagsschulen sind mindestens zwei Systeme (Schule sowie Kinder- und Jugendhilfe) aufgefordert zusammenzuarbeiten. Entsprechend breit und diffus sind vorliegende Qualitätsverständnisse. Qualität ist eine Frage der Perspektive und dahinterliegenden Zielvorstellungen. Somit können auch unterschiedliche Qualitätsvorstellungen von Ganztag nebeneinanderstehen. Entsprechend wird im vorliegenden Beitrag für eine kontextgebundene Reflexion verschied…
Laien als Akteure im Ganztag
Pädagogisch tätige Lai*innen haben an Schulen in den letzten zwei Dekaden an quantitativer Bedeutung gewonnen, weil mit ihnen schulische Ganztagsangebote facettenreich vorgehalten werden können und sich die Fachdiskussion in den letzten Jahren auf die Bedeutung von Schule als zunehmend multiprofessioneller Organisation ausrichtet. Eine differenziertere Betrachtung der Lai*innen erfolgt bislang aber eher zögerlich. Obwohl die Präsenz der Lai*innen…
Subjektorientierte Ganztagsbildung – ein kindheitsbezogener Blick auf Ganztagsschule
Der Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote wird in der Sozialpädagogik vor allem mit dem Konzept der Ganztagsbildung aufgegriffen. Die Chancen wie auch Begrenzungen des sozialpädagogischen Blicks auf Ganztagsbildung werden in diesem Beitrag zunächst skizziert. Die Argumente werden mit Rückgriff auf drei verschiedene Diskurse herausgearbeitet: Zunächst über eine Kritik an dem Organisationsbegriff von Ganztagsbildung mit Überlegungen a…
Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und den Lernzeiten aus der Perspektive von Schüler*innen
Im Beitrag wird anhand von Daten der Studien StEG‐S und StEG-Tandem mit einem Mixed Method-Ansatz untersucht, wie Schüler*innen Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und Lernzeiten wahrnehmen. Die Forschung zu Hausaufgaben und individuellem Unterricht zeigt, dass Lehrkräfte vor der Herausforderung stehen, Schüler*innen zeitgleich Hilfe zukommen zu lassen, was potenziell eher für leistungsschwächere Schüler*innen ohne familiale Unterstützung …
Globale Kompetenzen als Capabilities? Eine Betrachtung der Pisa-Konzeption globaler Kompetenzen aus der Perspektive des Capability Approach
In der PISA-Studie 2018 wurden erstmals globale Kompetenzen von Schüler/innen mit Hilfe von Selbstberichten – und in einigen Ländern zudem über Tests – erhoben. Begründet wird diese Neuerung mit den Herausforderungen einer im Zuge von Globalisierungsprozessen komplexer werdenden Welt, auf die sich Schulsysteme vorbereiten müssten. Im Rahmen dieses Beitrags stellen wir Überlegungen an, inwiefern globale Kompetenzen eine Voraussetzung für „ein gute…
Konturen einer Weiterentwicklung der Didaktik für Sozialpädagogik
Angesichts des zunehmenden Einflusses von Scholarisierungsprozessen auf sozialpädagogische Arbeitsfelder und einer damit einhergehenden Kompetenzorientierung, diskutiert der Beitrag die hieraus resultierenden Herausforderungen für eine Didaktik der Sozialpädagogik. Es darf diagnostiziert werden, dass trotz eines immensen Bedarfs an Lehrkräften für Sozialpädagogik, die Didaktik der Sozialpädagogik überraschend wenig Aufmerksamkeit erhält, sowohl i…
How children spend their out-of-school time – A comparative view across 14 countries
Perceived quality of instruction
BACKGROUND: Students' mastery goals are positively related to adaptive learning behaviour. Moreover, these goals often mediate the relation between perceived classroom characteristics and academic achievement. Research generally shows a decline of academic achievement and mastery goals after transition to middle school. Creating a learning environment at middle school according to students' basic needs for autonomy, competence, and social related…
Warum gibt es keine leistungssteigernden Effekte durch den Besuch von Ganztagsangeboten
Ausgehend von den erhofften, doch weitestgehend ausbleibenden leistungssteigernden Effekten von Ganztagsschulen sucht dieser Beitrag nach theoretisch wie auch empirisch begründeten Erklärungsansätzen hinsichtlich der nicht eintretenden Kompensation von Leistungsdefiziten durch den Besuch förderbezogener Ganztagsangebote. Rekurrierend auf Subjektivierungstheorien werden Grundannahmen eines theoretischen Modells formuliert, weshalb Ganztagsangebote…
Partizipation in der Ganztagsschule – vertiefende Analysen
Wie steht es mit der Ganztagsschule? Ein Forschungsreview mit sozialpädagogischer Kommentierung
Förderung der Lesekompetenz durch Teilnahme an Ganztagsangeboten? – Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)
Anmerkungen zum Qualitätsbegriff in der Bildungsforschung
In dem Beitrag werden die Bedeutung und die Verwendung des Qualitätsbegriffs in der Bildungsforschung exemplarisch anhand von PISA und StEG betrachtet. Hierbei werden zwei Modi des Sprechens über Qualität in der Bildungsforschung unterschieden: ein empirisch analytischer und ein deskriptiver. Unabhängig vom Modus des Argumentierens hat Qualität in der Bildungsforschung eine wertende Konnotation. Grundlage dieser Wertungen sind immer normative Ann…
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Perceived quality of instruction
BACKGROUND: Students' mastery goals are positively related to adaptive learning behaviour. Moreover, these goals often mediate the relation between perceived classroom characteristics and academic achievement. Research generally shows a decline of academic achievement and mastery goals after transition to middle school. Creating a learning environment at middle school according to students' basic needs for autonomy, competence, and social related…
Zum spannungsreichen Beziehungsverhältnis zwischen Theorie und Praxis – Verschiebung von Grenzziehungen und die (politische) Rolle der Erziehungswissenschaft
An (erziehungswissenschaftliche) Forschung wird zunehmend die Anforderung gestellt, nicht nur im engeren Sinne Wissenschaft zu betreiben, sondern auch einen Transfer in die Praxis zu ermöglichen. Dabei wird Praxis in den unter dem Label ‚Theorie-Praxis-Transfer‘ geführten Diskussionen oftmals als Platzhalter für Politik, Administration sowie konkretes praktisches Handeln verwendet. Unhinterfragt angenommen wird dabei eine Trennung von Wissenschaf…
Anmerkungen zum Qualitätsbegriff in der Bildungsforschung
In dem Beitrag werden die Bedeutung und die Verwendung des Qualitätsbegriffs in der Bildungsforschung exemplarisch anhand von PISA und StEG betrachtet. Hierbei werden zwei Modi des Sprechens über Qualität in der Bildungsforschung unterschieden: ein empirisch analytischer und ein deskriptiver. Unabhängig vom Modus des Argumentierens hat Qualität in der Bildungsforschung eine wertende Konnotation. Grundlage dieser Wertungen sind immer normative Ann…
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Wie steht es mit der Ganztagsschule? Ein Forschungsreview mit sozialpädagogischer Kommentierung
Konturen einer Weiterentwicklung der Didaktik für Sozialpädagogik
Angesichts des zunehmenden Einflusses von Scholarisierungsprozessen auf sozialpädagogische Arbeitsfelder und einer damit einhergehenden Kompetenzorientierung, diskutiert der Beitrag die hieraus resultierenden Herausforderungen für eine Didaktik der Sozialpädagogik. Es darf diagnostiziert werden, dass trotz eines immensen Bedarfs an Lehrkräften für Sozialpädagogik, die Didaktik der Sozialpädagogik überraschend wenig Aufmerksamkeit erhält, sowohl i…
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BACKGROUND: Students' mastery goals are positively related to adaptive learning behaviour. Moreover, these goals often mediate the relation between perceived classroom characteristics and academic achievement. Research generally shows a decline of academic achievement and mastery goals after transition to middle school. Creating a learning environment at middle school according to students' basic needs for autonomy, competence, and social related…
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Ausgehend von den erhofften, doch weitestgehend ausbleibenden leistungssteigernden Effekten von Ganztagsschulen sucht dieser Beitrag nach theoretisch wie auch empirisch begründeten Erklärungsansätzen hinsichtlich der nicht eintretenden Kompensation von Leistungsdefiziten durch den Besuch förderbezogener Ganztagsangebote. Rekurrierend auf Subjektivierungstheorien werden Grundannahmen eines theoretischen Modells formuliert, weshalb Ganztagsangebote…
Subjektorientierte Ganztagsbildung – ein kindheitsbezogener Blick auf Ganztagsschule
Der Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote wird in der Sozialpädagogik vor allem mit dem Konzept der Ganztagsbildung aufgegriffen. Die Chancen wie auch Begrenzungen des sozialpädagogischen Blicks auf Ganztagsbildung werden in diesem Beitrag zunächst skizziert. Die Argumente werden mit Rückgriff auf drei verschiedene Diskurse herausgearbeitet: Zunächst über eine Kritik an dem Organisationsbegriff von Ganztagsbildung mit Überlegungen a…
Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und den Lernzeiten aus der Perspektive von Schüler*innen
Im Beitrag wird anhand von Daten der Studien StEG‐S und StEG-Tandem mit einem Mixed Method-Ansatz untersucht, wie Schüler*innen Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und Lernzeiten wahrnehmen. Die Forschung zu Hausaufgaben und individuellem Unterricht zeigt, dass Lehrkräfte vor der Herausforderung stehen, Schüler*innen zeitgleich Hilfe zukommen zu lassen, was potenziell eher für leistungsschwächere Schüler*innen ohne familiale Unterstützung …
Globale Kompetenzen als Capabilities? Eine Betrachtung der Pisa-Konzeption globaler Kompetenzen aus der Perspektive des Capability Approach
In der PISA-Studie 2018 wurden erstmals globale Kompetenzen von Schüler/innen mit Hilfe von Selbstberichten – und in einigen Ländern zudem über Tests – erhoben. Begründet wird diese Neuerung mit den Herausforderungen einer im Zuge von Globalisierungsprozessen komplexer werdenden Welt, auf die sich Schulsysteme vorbereiten müssten. Im Rahmen dieses Beitrags stellen wir Überlegungen an, inwiefern globale Kompetenzen eine Voraussetzung für „ein gute…
Laien als Akteure im Ganztag
Pädagogisch tätige Lai*innen haben an Schulen in den letzten zwei Dekaden an quantitativer Bedeutung gewonnen, weil mit ihnen schulische Ganztagsangebote facettenreich vorgehalten werden können und sich die Fachdiskussion in den letzten Jahren auf die Bedeutung von Schule als zunehmend multiprofessioneller Organisation ausrichtet. Eine differenziertere Betrachtung der Lai*innen erfolgt bislang aber eher zögerlich. Obwohl die Präsenz der Lai*innen…
Personal und Qualifikation im Ganztag
Der Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung im Primarbereich führt zu einem enormen Personalbedarf, der rechnerisch wahrscheinlich nicht mit Fachkräften zu decken sein wird (Rauschenbach et al. 2021). Dies führt bereits jetzt dazu, dass pädagogische Lai*innen bzw. pädagogisch unqualifiziertes Personal im schulischen Ganztag tätig sind. Empirisch zeigt sich, dass Fachpersonal die in der Ausbildung angeeigneten Wissensbestände in der Pr…
Familiengrundschulzentren – Problemkonstruktionen, Folgen- und Wirkungserwartungen von pädagogischen Leitungskräften
Programme zur Förderung von Familienbildung an Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zeugen von der wahrgenommenen Bedeutung zusammenwirkender gesellschaftlicher Sozialisationsinstanzen zugunsten eines kindgerechten Aufwachsens und zielen auf die Reduzierung sozialer Ungleichheiten. Für die Familiengrundschulzentren in NRW ist abseits offizieller Programmtheorien bisher gänzlich ungeklärt, von welchen Problemkonstruktionen und Folgenerwartung…
Qualität in der Ganztagsschule – Qualität im Ganztag
In Ganztagsschulen sind mindestens zwei Systeme (Schule sowie Kinder- und Jugendhilfe) aufgefordert zusammenzuarbeiten. Entsprechend breit und diffus sind vorliegende Qualitätsverständnisse. Qualität ist eine Frage der Perspektive und dahinterliegenden Zielvorstellungen. Somit können auch unterschiedliche Qualitätsvorstellungen von Ganztag nebeneinanderstehen. Entsprechend wird im vorliegenden Beitrag für eine kontextgebundene Reflexion verschied…
Qualität in Ganztagsgrundschulen – neue empirische Erkenntnisse
Die vorliegende Studie untersucht den Einfluss und die Effekte der pädagogische Prozessqualität im Ganztag (Autonomie, Interesse und Beziehungsqualität) auf das schulische Wohlbefinden von 800 Drittklässler*innen an 31 Düsseldorfer Grundschulen im Rahmen des Projekts „Zukunft des Ganztags an Düsseldorfer Grundschulen“. Ergebnisse zeigen, dass die sozialräumliche Verortung der Schulen (gemessen über den Sozialindex NRW) keinen Einfluss auf die Pro…
Zum spannungsreichen Beziehungsverhältnis zwischen Theorie und Praxis – Verschiebung von Grenzziehungen und die (politische) Rolle der Erziehungswissenschaft
An (erziehungswissenschaftliche) Forschung wird zunehmend die Anforderung gestellt, nicht nur im engeren Sinne Wissenschaft zu betreiben, sondern auch einen Transfer in die Praxis zu ermöglichen. Dabei wird Praxis in den unter dem Label ‚Theorie-Praxis-Transfer‘ geführten Diskussionen oftmals als Platzhalter für Politik, Administration sowie konkretes praktisches Handeln verwendet. Unhinterfragt angenommen wird dabei eine Trennung von Wissenschaf…
Un/systematic Re/Views – mit diffraktiver Wissensproduktion Erziehungswissenschaften (anders/verantwortungsvoll/verwoben) denken
Zahlreiche auch für die Sozialpädagogik bedeutsame Reformen des Bildungssystems nahmen ihren Ausgang als Folge der PISA-Studie 2000 und wurden mit dem Ziel eingeführt, Bildungsungleichheiten zu reduzieren. Heute blicken wir auf eine ausdifferenzierte Erziehungswissenschaft (und Bildungsforschung) – Bildungsungleichheiten bestehen jedoch nach wie vor. Referenzierend mit Barads (2007) Forderung, nicht „things [hier: Bildungsungleichheiten]-in-thems…
Pädagog
Das Tätigkeitsfeld der Ganztagsschule ist nicht nur für pädagogische Fachkräfte, sondern auch für Personen offen, die bei Einstellung keine einschlägige pädagogische Qualifizierung in Gestalt eines formalen Berufs- oder Studienabschlusses vorweisen können. Letztere besitzen keine anerkannte pädagogische Lizenz, üben aber eine entlohnte pädagogische Tätigkeit im Ganztag aus. Im Ganztagsdiskurs wird ihre pädagogische Bedeutung vor allem in ihrem Be…
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