Genese sozialer Ungleichheit im institutionellen Kontext der Schule

Wo entsteht und vergrößert sich soziale Ungleichheit

Datos Bibliográficos

ID20039948
AutoresKai Maaz (0000-0002-7028-3160), Jürgen Baumert (0000-0001-9839-9395), Ulrich Trautwein (0000-0003-0647-0057)
Año2010
Páginas69-102
Fecha de publicación2010-01-01
Peer ReviewedSí
Open AccessNo
TipoCHAPTER
RevistaBildungsungleichheit revisited (SOURCE_BOOK)
EditorialVS Verlag für Sozialwissenschaften (PUBLISHER • DE)
DOI10.1007/978-3-531-92201-0_5
OpenAlexW4244631360
ISBN9783531922010
IdiomaDE
Citas recibidas7
Referencias citadas82

Soziale Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs sind mit der Veröffentlichung der PISA-2000-Ergebnisse aufs Neue und nachhaltig in das Blickfeld von Politik, Presse, interessierter Öffentlichkeit und Wissenschaft gerückt (vgl. Baumert/ Stanat/Watermann 2006a; Georg 2006; Becker/Lauterbach 2007a; Berger/Kahlert 2008; Cortina u.a. 2008; Watermann/Maaz/Szczesny 2009). Die im Rahmen der ersten und der folgenden PISA-Wellen durchgeführten Analysen (vgl. z.B. Baumert/Schümer 2001; 2002; Ehmke u.a. 2004; Ehmke/Baumert 2007; 2008), die sich repräsentativer Stichproben und moderner Analyseverfahren bedienten, haben das Bild einer verwirklichten Chancengleichheit im Bildungssystem empfindlich gestört (vgl. Geißler 2004) und in Erinnerung gerufen, dass die soziale Herkunft von Schülerinnen und Schülern weiterhin eng mit dem Zugang zum Gymnasium und zur Hochschule verbunden ist (vgl. Ehmke/Baumert 2008; auch Becker 2003; Müller/Pollak 2004; 2007; Ditton 2007a). Die Befunde anderer großer Schulleistungsstudien, wie der „Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung“ (IGLU; vgl. Bos u.a. 2004; Arnold u.a. 2007) oder der „Trends in International Mathematics and Science Study“ (TIMSS; vgl. Bonsen/Frey/Bos 2008), bestätigten und ergänzten die PISAErgebnisse und verstärkten den Eindruck, dass nicht genug gegen diese Disparitäten getan werde

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