Uma análise crítica sobre a "reflexão" como conceito estruturante na formação docente

Datos Bibliográficos

ID4196533
AutoresKenneth M Zeichner (0000-0003-0412-5575, Universidade do Estado de Wisconsin-Madison, Estados Unidos, autor de correspondencia)
Año2008
Volumen29
Número103
Páginas535-554
Fecha de publicación2008-08-01
Peer ReviewedSí
Open AccessSí
TipoARTICLE
RevistaEducação & Sociedade (JOURNAL)
Identificadores de la revistaISSN: 0101-7330 • E-ISSN: 1678-4626
EditorialFapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER)
DOI10.1590/s0101-73302008000200012
OpenAlexW2154206801
SCIELO_PIDS0101-73302008000200012
IdiomaPT
Citas recibidas32
Referencias citadas34

Neste artigo, Ken Zeichner, baseando-se em seus vários anos de experiência como formador de educadores, discute o uso do conceito de "reflexão" em programas de formação docente ao redor do mundo, relacionando-o a três temas: 1) até que ponto a formação docente reflexiva resultou em um desenvolvimento real dos professores; 2) contribuiu para diminuir as lacunas na qualidade da educação de estudantes de diferentes perfis étnicos, raciais e sociais e 3) a falta de correspondência entre concepções de formação docente reflexiva, na literatura especializada, e as realidades materiais de trabalho dos professores. Paradigmas dominantes da formação docente reflexiva, nos últimos 25 anos, são também identificados

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