La conceptualisation et la place des concepts pragmatiques dans l’activité professionnelle et le développement des compétences

Datos Bibliográficos

ID8094426
AutoresChristine Vidal-­gomel (0000-0003-0811-0477, autor de correspondencia), Janine Rogalski
Año2007
Volumen04
Número1
Fecha de publicación2007-01-01
Peer ReviewedSí
Open AccessSí
TipoARTICLE
RevistaActivites (JOURNAL)
Identificadores de la revistaISSN: 1765-2723 • E-ISSN: 1765-2723
EditorialOpenEdition (PUBLISHER)
DOI10.4000/activites.1401
OpenAlexW2467970981
IdiomaFR
Citas recibidas10
Referencias citadas38

Cet article a pour objectif de faire le point sur la place de la conceptualisation dans l’activité professionnelle et sur la notion de « concept pragmatique » (Samurçay, & Pastré, 1995), qui occupe une place centrale en didactique professionnelle, comme composant de la compétence professionnelle, et comme organisateur de l’activité de travail. Après un bref historique sur l’introduction de cette notion, nous discutons de différentes approches qui ont abordé, directement ou indirectement, la conceptualisation pour l’action. Nous exposons ensuite en quoi la notion de concept pragmatique se différencie de celles de concepts scientifiques et techniques, d’une part, et de concept de concepts quotidiens, d’autre part. Nous indiquons quelle est la place spécifique que la notion de concept pragmatique occupe dans la théorie de didactique professionnelle, par rapport à celle de concept-en-acte (et de théorème-en-acte) que Vergnaud (1990) a développée initialement en didactique des mathématiques. Dans un dernier temps, nous discutons des apports que constitue l’intégration des questions de conceptualisation pour l’action à la conception d’outils d’aide, sous l’angle de la conception d’outils cognitifs opératifs

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