Myriam Lemonchois
Biographic Data
| ID | 3478474 |
|---|---|
| NAME | Myriam Lemonchois |
| GIVEN NAMES | Myriam |
| FAMILY NAME | Lemonchois |
| SIGNATURE | LEMONCHOIS M |
| AFFILIATIONS | Université de Montréal |
| ORCID | 0000-0002-1814-8543 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 8 |
| TOTAL CITATIONS | 1 |
| WORKS AS AUTHOR | 8 |
| WORKS AS EDITOR | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 2011 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2024 |
| H-INDEX | 1 |
Abordagem “SIR” (Sensível, Imaginativa e Racional) para apreciar uma obra
Apreciar uma obra é uma atividade complexa que exige o desenvolvimento de competências: competências para explorar a imaginação, competências para explorar a sensibilidade, competências para examinar uma obra e todos os seus elementos. É preciso ainda de competências para sintetizar aquilo que foi sentido, imaginado e examinado. O artigo apresenta a abordagem “SIR”, uma proposta de apreciação de obras de arte segundo três etapas, nesta ordem: 1) …
L’éducation esthétique pour soutenir le rôle de médiateur culturel
Agir en tant que médiateur culturel est une compétence professionnelle attendue des enseignants québécois et des artistes appelés à intervenir auprès des élèves. Or, plusieurs se disent peu outillés pour exercer ce rôle. C’est afin d’aider les enseignants et les artistes dans leur rôle de médiateur culturel que nous avons mis en place une recherche-action qui poursuivait l’objectif général d’offrir une formation en éducation esthétique, une appro…
Artistic practical activities in art education
Everyone agrees to put practical activities at the heart of artistic teaching. Whether or not there isan “artistic”, “aesthetic” or “poetic” dimension is a question that haunts these teachings. How can we be sure that artistic dimension is present, in particular during practical workshop activities? Since the early of the 19th century, democratization of arts has been the main aim of practicalartistic education, the artistic dimension is ensured …
Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants
La gnralisation de l'ducation artistique et culturelle dans l'cole et son inscription dans le socle des comptences ont progressivement donn au domaine artistique, mineur dans le curriculum officiel et les tablissements scolaires, une centralit paradoxale. Si les pratiques artistiques et l'ducation esthtique en tant que disciplines n'occupent encore qu'une place modeste, en tant que domaine ducatif elles en viennent concerner, voire impliquer une …
La formation comme expérience
La notion d’expérience a connu, dans le champ de la formation et plus spécifiquement dans le champ de la formation des enseignants, des fortunes très diverses. Si cette notion est restée la plupart du temps limitée aux procédures de formation, elle semble connaître depuis peu une nouvelle percée avec la montée en puissance d’un paradigme expérientiel qui tente de sortir des dualismes sur lesquels est bâtie notre culture (théorie et pratique, art …
Quand les artistes forment les enseignants. Recension de recherches anglo-saxonnes
De nombreuses recherches portent sur les impacts des interventions d’artistes sur les élèves mais aussi sur les enseignants. La recension de la littérature de recherche fait émerger différentes thématiques qui relèvent du développement professionnel des enseignants : l’apprentissage de la collaboration, le développement d’une expertise artistique et de nouvelles pratiques pédagogiques. L’article décrit les conditions nécessaires au développement …
La participation à des projets artistiques, vecteur d’émancipation ? Le cas de projets de création dans des écoles montréalaises en milieu défavorisé
Nombreuses sont les publications qui énoncent les bénéfices apportés par la participation à des projets artistiques, mais bien peu ont été démontrés. Si la notion de participation renvoie à l’expérience ordinaire, d’un point de vue politique, elle n’est pas sans poser problème, et ce d’autant plus quand il s’agit de parler d’émancipation. La recherche présentée ici a pour objectif d’étudier les effets de projets artistiques sur des élèves et sur …
Culture de l’expression et didactique des arts plastiques au Québec
Les enseignements artistiques et culturels oscillent entre subjectivité et normativité. Au Québec, l’idée que l’art favorise l’expression des élèves apparaît dans tous les documents pédagogiques. Cette évidence est issue de théories éducatives et de théories artistiques apparues au XXe siècle. L’analyse d’un programme d’art au primaire en montre les conséquences pédagogiques : une grande importance accordée à l’authenticité ainsi qu’au développem…
Culture de l’expression et didactique des arts plastiques au Québec
Les enseignements artistiques et culturels oscillent entre subjectivité et normativité. Au Québec, l’idée que l’art favorise l’expression des élèves apparaît dans tous les documents pédagogiques. Cette évidence est issue de théories éducatives et de théories artistiques apparues au XXe siècle. L’analyse d’un programme d’art au primaire en montre les conséquences pédagogiques : une grande importance accordée à l’authenticité ainsi qu’au développem…
Culture de l’expression et didactique des arts plastiques au Québec
Les enseignements artistiques et culturels oscillent entre subjectivité et normativité. Au Québec, l’idée que l’art favorise l’expression des élèves apparaît dans tous les documents pédagogiques. Cette évidence est issue de théories éducatives et de théories artistiques apparues au XXe siècle. L’analyse d’un programme d’art au primaire en montre les conséquences pédagogiques : une grande importance accordée à l’authenticité ainsi qu’au développem…
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