Daniel Favre
Biographic Data
| ID | 4138076 |
|---|---|
| NAME | Daniel Favre |
| GIVEN NAMES | Daniel |
| FAMILY NAME | Favre |
| SIGNATURE | FAVRE D |
| AFFILIATIONS | Université Montpellier 2 |
| ORCID | 0000-0003-3061-0400 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 12 |
| TOTAL CITATIONS | 5 |
| AUTHOR COUNT | 12 |
| EDITOR COUNT | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 1995 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2021 |
| H-INDEX | 2 |
Des représentations-obstacles à prendre en compte dans la formation aux métiers de l’enseignement
Les modifications profondes des enjeux dans notre société et le caractère imprévisible de son évolution contraignent le monde de l’éducation à des mutations. Quatre représentations que nous avons identifiées chez les enseignants semblent s’opposer à l’évolution de leur métier. Une de ces représentations conduit à ne pas centrer prioritairement l’apprentissage sur l’acquisition de concepts. Une deuxième amène à confondre la logique de contrôle de …
Transformer la violence des élèves: Cerveau, motivations et apprentissage
La violence chez l'élève produit un plaisir apparenté à une forme de toxicomanie sans drogue. Mais il est possible de convertir cette violence en restaurant le vrai désir d'apprendre. Tel est le parcours de ce livre qui s'articule en 3 volets : 1. Le fonctionnement cognitif et affectif de notre cerveau. 2. Les moyens pour réduire et prévenir la violence. 3. Les outils d'une formation des enseignants à la prévention de la violence. Un ouvrage nova…
Éduquer à l'incertitude
L’intolérance et le dogmatisme sont de retour à l’école... chez les élèves ! Religieux ou complotiste, ils installent les enfants dans un refus de toute dimension critique pourtant constitutive de l’éducation et de la culture. Pour comprendre ce phénomène et sortir de l’impasse tragique où il conduit, l’auteur propose d’interroger ce qu’il nomme l’addiction aux certitudes, source de plaisir et de sécurité face à la peur d’apprendre. Mais de maniè…
Cessons de démotiver les élèves
Cet ouvrage est porteur d’un projet : permettre aux élèves de se remotiver pour l’apprentissage. Pour ce faire, il s’appuie sur des notions neurobiologiques et en illustre la mise en application au quotidien. Les élèves devraient ainsi renouer avec le plaisir d’apprendre pour lequel le cerveau humain est conçu. Les enseignants, quant à eux, bénéficieront du projet pour : - travailler ensemble, tout en se remettant en question ; - se montrer vulné…
Sept approches complémentaires pour répondre à une question fondamentale
L’école semble avoir toujours été un lieu où savoir et autorité se présentent comme indissociables et s’engendrent mutuellement. Ce modèle d’école traditionnel paraît s’appliquer à une grande partie de l’Antiquité où les connaissances issues de la Mésopotamie et de l’Égypte étaient jalousement gardées, conservées pour être fidèlement transmises à des élèves « muets » qui, eux - mêmes, deviendront à leur tour des maîtres. Mais c’est aussi au VIe s…
Les enseignants à la recherche d’un nouveau mode d’autorité pour dépasser la peur et la violence
Les auteurs souhaitent montrer comment la violence, la peur de la violence et l’exercice de l’autorité interagissent de manière complexe chez les enseignants. Comment la peur engendrée par la violence se manifeste- t-elle chez les enseignants, comment intervient-elle dans la relation pédagogique, quelles en sont les conséquences chez les élèves, quelles formes d’autorité attendent-ils ?Cette peur pourrait révéler la nécessité d’un changement dans…
Faut-il « désadapter » l’école à la société
Mener une réflexion sur les valeurs en éducation implique d’examiner le contexte social et économique dans lequel se trouvent les différents acteurs du système éducatif. L’approche qui est proposée tente d’établir des relations entre les valeurs plus ou moins imposées par la société soumise aux enjeux de la guerre économique et les pratiques éducatives. Elle concerne donc les relations entre les valeurs et les motivations mises en jeu dans chacun…
Développer des compétences d'expert dans le domaine des écosystèmes littoraux
L'objectif de l'atelier était de proposer une séquence d'enseignement utilisant un dispositif de présentation des caractéristiques du concept d'écosystèmes paraliques et visant à développer des compétences pour résoudre des « problèmes non routiniers » concernant les écosystèmes littoraux. Outre la description du dispositif didactique expérimental construit à cet effet, une synthèse des résultats préalablement obtenus avec des étudiants en licenc…
L'apparentement: Un mode de relation au monde humain et non humain que pourrait développer l’enseignement de la biologie
À été appelé : « apparentement » la relation structurante pour sa personnalité qu'un individu tisse avec l'environnement non humain : vivant et / ou non vivant. L'accès à cette « maturité affective » par la médiation de l'enseignement de la biologie paraît, en partie, possible si ce dernier parvenait à la fois à nourrir notre lien de parenté avec le monde non humain mais aussi à nous en distancier suffisamment pour devenir apte à se percevoir com…
Les spécificités de la biologie et de son enseignement: VIIes rencontres européennes de didactique de la biologie
Le thème principal mais non exclusif retenu pour ces Rencontres a été : « Les spécificités de la Biologie et de son enseignement ». Ce thème nous a permis de commencer à mieux préciser en quoi l'enseignement de la biologie diffère de celui des autres disciplines scientifiques et de mieux identifier les compétences que cet enseignement permet (ou pourrait permettre) de développer chez les élèves et chez les étudiants. L'organisation de ces journée…
Le système nerveux dans le programme de biologie: Quel(s) concept(s) veut-on enseigner
Au cours de cette étude, nous avons inféré, avant et après le cours, les conceptions que présentent des élèves de Terminale au sujet de certains concepts dont les définitions sont introduites lors de l'enseignement du système nerveux. Globalement il ressort que le cours de Terminale n'a que peu d'influence sur la nature des conceptions des élèves. Majoritairement construites de façon empirique, elles présentent un caractère fortement contextualis…
Conception de l'erreur et rupture épistémologique
The concept of curriculum evaluation formulated over twenty years ago does not appear to have brought about any significant change in teaching attitudes. This new concept of evaluation attributes a status and significance to error which is very different from that which it had when its was confused with the traditional concept of fault. A model which can be used to recognize and identify of two opposing paradigms - the scientific or non-dogmatic …
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