Jean-François Maheux
Biographic Data
| ID | 4172809 |
|---|---|
| NAME | Jean-François Maheux |
| GIVEN NAMES | Jean-François |
| FAMILY NAME | Maheux |
| SIGNATURE | MAHEUX J |
| AFFILIATIONS | Université du Québec à Montréal |
| ORCID | 0000-0003-4929-9763 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 5 |
| TOTAL CITATIONS | 4 |
| WORKS AS AUTHOR | 5 |
| WORKS AS EDITOR | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 2013 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2019 |
| H-INDEX | 1 |
Regards de chercheurs-conseillers pédagogiques sur les interactions en contexte de résolution de problèmes mathématiques en classe
La résolution de problèmes constitue, au Québec et ailleurs dans le monde, une composante clé de l’enseignement des mathématiques, et les interactions sociales y jouent un rôle important. Pour que s’exercent des interactions riches et favorables à l’apprentissage des élèves, il faut considérer le pilotage du problème par l’enseignant ou l’enseignante. Or les expériences des conseillers et conseillères pédagogiques (CP) en mathématiques – lesquels…
Éthique et activité mathématique
Les questions éthico-morales occupent généralement peu de place dans le contexte de l’enseignement des mathématiques. Nous proposons toutefois, ici, une perspective qui en fait un élément central, tant du point de vue du chercheur, de l’enseignant que de l’élève. Discutant de diverses études en didactique des mathématiques qui traitent des questions éthico-morales, nous présentons une approche inspirée des écrits de Levinas et de nos travaux des …
The stakes of movement
Standard approaches to thinking in the mathematics curriculum depict it as the result of some stable constructions in the mind of the person, constructions that are the results of individual efforts in the mind of subjects or of collective efforts that are then appropriated by and into the mind of individuals. Such work does not appreciate what Vygotsky actually said about thought: that it is one part of a self-moving flow that relates to another…
De résoudre un problème à problématiser mathématiquement
Dans cet article, nous proposons de considérer l’activité mathématique de l’élève qui traite un « problème » en remplaçant l’idée de « résolution de problème » par celle de problématisation mathématique. Cette reformulation correspond en fait à un changement de perspective sur le plan épistémologique; elle cherche à mettre en évidence l’idée que l’élève, face à une tâche, répond nécessairement au problème qu’il se pose lui-même. Nous illustrons c…
Creating Learning Opportunities for Teachers and Students
There is considerable agreement about the fact that the presence of researchers in the classroom mediates teaching and learning. Why should two very different forms of human activity, one designed to study the other, interact and mediate each other? In this article, we propose cultural‐historical activity theory as a framework for understanding the opportunities that arise for students and teachers from the presence of researchers in the classroo…
Creating Learning Opportunities for Teachers and Students
There is considerable agreement about the fact that the presence of researchers in the classroom mediates teaching and learning. Why should two very different forms of human activity, one designed to study the other, interact and mediate each other? In this article, we propose cultural‐historical activity theory as a framework for understanding the opportunities that arise for students and teachers from the presence of researchers in the classroo…
De résoudre un problème à problématiser mathématiquement
Dans cet article, nous proposons de considérer l’activité mathématique de l’élève qui traite un « problème » en remplaçant l’idée de « résolution de problème » par celle de problématisation mathématique. Cette reformulation correspond en fait à un changement de perspective sur le plan épistémologique; elle cherche à mettre en évidence l’idée que l’élève, face à une tâche, répond nécessairement au problème qu’il se pose lui-même. Nous illustrons c…
Creating Learning Opportunities for Teachers and Students
There is considerable agreement about the fact that the presence of researchers in the classroom mediates teaching and learning. Why should two very different forms of human activity, one designed to study the other, interact and mediate each other? In this article, we propose cultural‐historical activity theory as a framework for understanding the opportunities that arise for students and teachers from the presence of researchers in the classroo…
De résoudre un problème à problématiser mathématiquement
Dans cet article, nous proposons de considérer l’activité mathématique de l’élève qui traite un « problème » en remplaçant l’idée de « résolution de problème » par celle de problématisation mathématique. Cette reformulation correspond en fait à un changement de perspective sur le plan épistémologique; elle cherche à mettre en évidence l’idée que l’élève, face à une tâche, répond nécessairement au problème qu’il se pose lui-même. Nous illustrons c…
The stakes of movement
Standard approaches to thinking in the mathematics curriculum depict it as the result of some stable constructions in the mind of the person, constructions that are the results of individual efforts in the mind of subjects or of collective efforts that are then appropriated by and into the mind of individuals. Such work does not appreciate what Vygotsky actually said about thought: that it is one part of a self-moving flow that relates to another…
Éthique et activité mathématique
Les questions éthico-morales occupent généralement peu de place dans le contexte de l’enseignement des mathématiques. Nous proposons toutefois, ici, une perspective qui en fait un élément central, tant du point de vue du chercheur, de l’enseignant que de l’élève. Discutant de diverses études en didactique des mathématiques qui traitent des questions éthico-morales, nous présentons une approche inspirée des écrits de Levinas et de nos travaux des …
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La résolution de problèmes constitue, au Québec et ailleurs dans le monde, une composante clé de l’enseignement des mathématiques, et les interactions sociales y jouent un rôle important. Pour que s’exercent des interactions riches et favorables à l’apprentissage des élèves, il faut considérer le pilotage du problème par l’enseignant ou l’enseignante. Or les expériences des conseillers et conseillères pédagogiques (CP) en mathématiques – lesquels…
Philosophy (4 works) · Philosophy (4 works) · Humanities (3 works) · Sociology (3 works) · Education, sociology, and vocational training (2 works) · Mathematics education (2 works) · Mathematics Education and Teaching Techniques (2 works) · Pedagogy (2 works) · Philosophical and Theoretical Analysis (2 works) · Psychology (2 works)