Christian Orange
Biographic Data
| ID | 4251422 |
|---|---|
| NAME | Christian Orange |
| GIVEN NAMES | Christian |
| FAMILY NAME | Orange |
| SIGNATURE | ORANGE C |
| AFFILIATIONS | Nantes Université |
| ORCID | 0000-0003-4075-714X |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 7 |
| TOTAL CITATIONS | 16 |
| AUTHOR COUNT | 6 |
| EDITOR COUNT | 1 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 1997 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2023 |
| H-INDEX | 3 |
Construire et mobiliser des savoirs en éducation scientifique et dans le champ des « éducations à » au moyen des recherches participatives
Depuis plusieurs décennies, les recherches participatives occupent une place importante dans différents domaines de connaissance, en particulier dans les sciences de l’éducation où elles se déclinent en une très grande diversité d’approches : recherche collaborative, recherche-action, Lesson study ingénierie didactique coopérative, etc. Les spécificités liées à leurs paradigmes de référence, leurs finalités, leurs modalités opératoires, leurs sav…
Le cadre de l’apprentissage par problématisation et les questions de l’évaluation
Le cadre de l’apprentissage par problématisation (CAP) envisage les questions d’évaluation avant tout par le rôle central de l’évaluation par les élèves et les enseignants au sein des processus d’apprentissage. Une telle centralité conduit à des recherches fondées épistémologiquement sur l’idée que les savoirs résultent d’un processus d’évaluation des solutions et pratiques mobilisées dans la discipline. Ces recherches s’organisent par une coopér…
Les contenus disciplinaires: Approches comparatistes
Quels contenus caractérisent les différentes disciplines ? Quels sont leurs sources et leurs modes de structuration ? Quels problèmes posent-ils aux maitres et aux élèves ? Comment sont-ils mis en scène dans la classe au travers des pratiques d'enseignement ? Comment les acteurs se les approprient-ils ? C'est à ces questions que cet ouvrage tente de répondre en réunissant des contributions issues du 2e colloque de l'Association Internationale pou…
Albe Virginie. Enseigner des controverses: Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2009, 226 p
Les controverses dont il est question ici sont les controverses socioscientifiques, celles qui concernent les questions vives : vives au sein de la communauté scientifique, où il n’y a pas de consensus, et vives dans la société (antennes des téléphones cellulaires, réchauffement climatique, etc.). L’introduction de ces questions dans les programmes scolaires, pour laquelle l’enseignement agricole a joué en France un rôle pionnier, constitue selon…
Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre
Nous analysons dans quelle mesure la théorie des situations didactiques de Brousseau peut convenir aux situations d’enseignement-apprentissage en sciences de la vie et de la Terre construites dans le cadre de l’apprentissage par problématisation. C’est en particulier les notions de milieu, d’adidacticité et d’apprentissage par adaptation qui sont interrogées. A partir des deux cadres théoriques en présence, nous étudions une séquence d’apprentiss…
Situations de formation et problématisation
Construction des problèmes et franchissements d'obstacles
Problem construction as an aid to overcoming mental obstacles A widely accepted teaching strategy for confronting students’ mental obstacles is to make use of problem-solving situations. Using both the epistemological characteristics of scientific knowledge and the psychological conditions required for conceptual change as our foundation, we have attempted to relate the success pupils have in overcoming obstacles to the way they represent the pro…
Construction des problèmes et franchissements d'obstacles
Problem construction as an aid to overcoming mental obstacles A widely accepted teaching strategy for confronting students’ mental obstacles is to make use of problem-solving situations. Using both the epistemological characteristics of scientific knowledge and the psychological conditions required for conceptual change as our foundation, we have attempted to relate the success pupils have in overcoming obstacles to the way they represent the pro…
Quel Milieu pour l’apprentissage par problématisation en sciences de la vie et de la terre
Nous analysons dans quelle mesure la théorie des situations didactiques de Brousseau peut convenir aux situations d’enseignement-apprentissage en sciences de la vie et de la Terre construites dans le cadre de l’apprentissage par problématisation. C’est en particulier les notions de milieu, d’adidacticité et d’apprentissage par adaptation qui sont interrogées. A partir des deux cadres théoriques en présence, nous étudions une séquence d’apprentiss…
Le cadre de l’apprentissage par problématisation et les questions de l’évaluation
Le cadre de l’apprentissage par problématisation (CAP) envisage les questions d’évaluation avant tout par le rôle central de l’évaluation par les élèves et les enseignants au sein des processus d’apprentissage. Une telle centralité conduit à des recherches fondées épistémologiquement sur l’idée que les savoirs résultent d’un processus d’évaluation des solutions et pratiques mobilisées dans la discipline. Ces recherches s’organisent par une coopér…
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