Monica Gather Thurler
Dados Biográficos
| ID | 4139533 |
|---|---|
| NOME | Monica Gather Thurler |
| PRENOMES | Monica Gather |
| SOBRENOME | Thurler |
| ASSINATURA | THURLER M G |
| AFILIAÇÕES | University of Geneva |
| VERIFICADO | Não |
| TOTAL DE OBRAS | 9 |
| TOTAL DE CITAÇÕES | 10 |
| TOTAL COMO AUTOR | 9 |
| TOTAL COMO EDITOR | 0 |
| PRIMEIRO ANO DE PUBLICAÇÃO | 1994 |
| ANO MAIS RECENTE DE PUBLICAÇÃO | 2015 |
| ÍNDICE H | 2 |
Le leadership éducatif
Les auteurs de cet ouvrage cherchent à interroger un concept emprunté à la culture anglo-saxonne, dont les tenants et aboutissants manquent trop souvent de précision dans la littérature francophone. Six contributions d'auteurs appartenant à différents systèmes éducatifs francophones tentent une mise en perspective de la problématique à partir de trois volets de questionnement clairement délimités : dans quelle mesure le leadership est-il autre ch…
Leadership éducatif
À partir d’une synthèse des travaux récents sur le leadership en général et sur le leadership en éducation, en particulier, les auteurs définissent le leadership en tant que processus mutualisé de développement durable, systémique, systématisé et distribué. Ils mettent par ailleurs en exergue l’existence de deux facettes du leadership distribué qui sont étroitement articulées : d’une part, la manière dont l’encadrement statutaire reconnaît et pre…
Vial Michel. Le travail des limites dans la relation éducative. Aide ? Guidage ? Accompagnement ? Analyses de pratiques
Cet ouvrage collectif est issu des travaux conduits dans le cadre d’un séminaire de troisième cycle (Groupe de recherche sur l’étayage en éducation : accompagnement, évaluation et professionnalisation) animé par son directeur Michel Vial, spécialiste de didactique professionnelle et développement des ressources humaines. L’objectif consistait à produire des connaissances sur les repères que peut se donner l’Éducateur pour s’orienter dans son agir…
Piloter dans une société en changement
Dans la plupart des systèmes scolaires, le pilotage revient aux cadres scolaires (collaborateurs des directions générales, chefs d’établissements, directeurs des institutions de formation des enseignants), qui sont censés exercer un leadership déterminant dans le développement de ces systèmes. En même temps, le raisonnement sur leur rôle et fonction reste encore trop souvent limité à quelques principes généraux, reliés à leur position dans une st…
Coopération entre enseignants
Zusammenarbeit von Lehrern : soll die Ausbildung in der Anfangszeit den Tätigkeiten zuvorkommen ? Die Zusammenarbeit von Fachleuten wird mehr in den Reden wahrgenommen als in den Tätigkeiten. Soll man sich in der Anfangszeit der Ausbildung an die Situation des Berufs halten, seine vorhersehbaren Entwicklungen vorsehen, ja sogar versuchen, ihnen eine Zielrichtung zu geben ? Die maßgebenden Tätigkeiten in der Berufsausbildung sind verschiedenartig,…
Transformer l'école
Stratégies d'innovation et place des acteurs
L'innovation négociée
School systems cannot be managed or evaluated or changed according to a simple principle of linearity between inputs and outputs. To apply innovations on a long term basis, they must involve all the concerned partners in the definition of standards and data collection methods in the advanced analysis of information and in decision making related to further school development. The author illustrates this statement through an overview of the explor…
Relations professionnelles et culture des établissements scolaires
Aujourd'hui, l'efficacité de l'école est mise en relation avec le climat et la culture des établissements. Le moral, les fonctionnements intellectuels et relationnels, les modes de communication en dépendent fortement, donc les attitudes face à l'innovation. Cette façon de penser offre une alternative intéressante aux approches technologiques ou politiques du changement en éducation. On tentera notamment de montrer que la culture agit notamment p…
Relations professionnelles et culture des établissements scolaires
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À partir d’une synthèse des travaux récents sur le leadership en général et sur le leadership en éducation, en particulier, les auteurs définissent le leadership en tant que processus mutualisé de développement durable, systémique, systématisé et distribué. Ils mettent par ailleurs en exergue l’existence de deux facettes du leadership distribué qui sont étroitement articulées : d’une part, la manière dont l’encadrement statutaire reconnaît et pre…
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