Relations professionnelles et culture des établissements scolaires

Au-Delà Du Culte De l'Individualisme

Dados Bibliográficos

ID8109937
AutoresMonica Gather Thurler (autor correspondente)
Ano1994
Volume109
Fascículo1
Páginas19-39
Data de publicação1994-01-01
Peer ReviewedSim
Open AccessNão
TipoARTICLE
PeriódicoRevue française de pédagogie (JOURNAL)
Identificadores do periódicoISSN: 0556-7807 • E-ISSN: 2105-2913
EditoraPERSEE Program (PUBLISHER)
DOI10.3406/rfp.1994.1244
OpenAlexW2043760443
IdiomaFR
Citações recebidas9
Referências citadas1

Aujourd'hui, l'efficacité de l'école est mise en relation avec le climat et la culture des établissements. Le moral, les fonctionnements intellectuels et relationnels, les modes de communication en dépendent fortement, donc les attitudes face à l'innovation. Cette façon de penser offre une alternative intéressante aux approches technologiques ou politiques du changement en éducation. On tentera notamment de montrer que la culture agit notamment parce qu'elle spécifie un mode dominant, donc légitime, de relations professionnelles entre enseignants. L'article présente divers types de cultures d'établissement — individualisme, balkanisation, grande famille, collégialité contrainte, coopération — , chacune se définissant par un mode spécifique de relations professionnelles, un style de direction et une orientation des comportements collectifs. Les travaux sur les écoles efficaces montrent qu'elles se caractérisent par une culture de coopération librement consentie, donc une rupture avec l'individualisme aussi bien qu'avec une participation obligée. D'où l'importance d'analyser les obstacles aussi bien que les facteurs favorables au développement d'une culture de coopération

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