Dimensiones epistemológicas en los sistemas de accountability de la calidad educativa

Elementos Para Una Interrogación Crítica

Dados Bibliográficos

ID4283340
AutoresCarmelo Galioto (0000-0001-6951-8172, Pontificia Universidad Católica de Chile), Luis Manuel Flores-González (0000-0001-6962-8443, Pontificia Universidad Católica de Chile)
Ano2021
Volume26
Data de publicação2021-01-01
Peer ReviewedSim
Open AccessSim
TipoARTICLE
PeriódicoRevista Brasileira de Educação (JOURNAL)
Identificadores do periódicoISSN: 1413-2478 • E-ISSN: 1809-449X
EditoraFapUNIFESP (SciELO) (PUBLISHER)
DOI10.1590/s1413-24782021260079
OpenAlexW4206747685
SCIELO_PIDS1413-24782021000100257
IdiomaES
Citações recebidas2
Referências citadas43

El artículo interroga críticamente las premisas epistemológicas que fundamentan los sistemas de accountability de la calidad educativa. El foco de este ejercicio teórico es la concepción del conocimiento que subyace en los indicadores de la calidad educativa, con la finalidad de discutir sus principios y límites fundamentales. En la primera parte, y tomando como referencia el caso chileno, desarrollamos una descripción general de la accountability, y de los supuestos epistemológicos que justifican su coherencia interna, así como de una supuesta objetividad, referida a estándares de medición y de rendimiento. En la segunda sección, problematizamos los límites de la noción de objetividad desde enfoques epistemológicos de la física contemporánea y de la fenomenología. En conclusión, planteamos algunas implicancias y lineamientos para las políticas de aseguramiento de la calidad educativa

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