The Influence of Length Of Problem and of Transfer upon Rational Learning and Its Retention

Résumé Vingt-quatre étudiantes universitaires ont appris trois Problèmes Peterson de l'Apprentissage Rationnel, d'une longueur de 6, de 12 et de 18 lettres, et elles les ont appris de nouveau huit jours après. On a examiné less résultats pour déterminer l'influence de la longueur du problème et de la pratique sur l'apprentissage rationnel et sa rétention. Les problémes de l'apprentissage rationnel de 12 et de 18 lettres sont plus difficiles à apprendre que les problémes de 6 lettres à un degré for disproportionné à leur longueur. L'accroissment de la longueure de 12 à 18 letters est accompagné d'un accroissment de la dificulté lequel est plus proportionné à l'accroissement de la longueur. Toutes les mesures de la rétention soutiennent les conclusions qu'un accroissment de la longueur est accompagné d'un accroissement de la difficulté lequel est plus proportionné á l'accroissement de la longueur. Toutes les mesures de la rétention soutiennent les conclusions qu'un accroissement de la longueur est accompagneé d'un accroissement de la rétention lequel n'est pas cependant proportionné aux longueurs des problémes comparé, et que dans la rétention il se trouve une tendance marquée vers un nivellement des différences qui se trouvent entre les problèmes dans l'apprentissage. Les solutions de l'apprentissage rationnel sont beaucoup mieux retenues que les habitudes du labyrinthe ou les syllabes non-sens. La pratique d'autres problèmes rend beaucoup plus facile l'apprentissage des problèmes de 6 et de 12 lettres; et la pratique de deux problèmes précédants donne up plus grand accroissement que la pratique d'un seul probléme. Il y a un transfert au problème de 18 lettres, mais ce n'est ni constant ni très marqué. On pourrati expliquer ces résultats par la supposition que le transfert est une fonctin de la quantité de pratique précédante mesurée en termes des résultats eux-mêmes. Les problèmes de l'apprentissage rationnel présentent beaucoup des mémes caractéristiques présentées par la mémorisation des séries fixes de choses. Referat Vierundzwanzig Collegemädchen lernten drei rationale Lernaufgaben von Petersen, bestehend aus 6, 12 und 18 Buchstaben, und widerholten das Erlernen nach einer Woche. Man prüfte die Ergebnisse, um den Einfluss der Aufgabenlänge und der Übung auf das rationale Lernen und dessen Behalten im Gedächtnis zu bestimmen. Das rationale Erlernen von 12 bis 18 Buchstaben langen Aufgaben war schwerer als das von 6 Buchstabenaufgaben, und zwar in einem Masse, das die Proportionen der Länge deutlich übertrifft. Die Zunahme der Länge von 12 auf 18 Buchstaben ist von einer Zunahme der Schwierigkeit begleitet, die der Zunahme der Länge nahezu proportionan ist. Alle Masse des Behaltens bestätigen die Schlussfolgerung, dass die zunehmende Länge das Behalten unterstüzt, aber nicht in proportionalem Verhältnis; dass das Behalten ein Ausgleichen der Unterschielde hervorruft, die zwischen den Aufgaben bestehen. Rationale Lernaufgaben werden besser im Gedächtnis behalten asl Labyrintgewöhnungen und sinnlose Silben. Das Erlernen von 6 und 12 Buchstaben langen Aufgaben wird durch Übung an andern Aufgaben sehr erleichtert; und zwar erleichtert die Übung mit zwei Problemen das Erlernen mehr als die Übung mit einer Aufgabe. Es kanneine Übertragung der Fähigkeit auf 18 Buchstaben lange Aufgaben festgestellt werden, sie ist aber weder konstant noch bedeutend. Diese Ergebnisse können möglicherweise durch die Annahme erklärt werden, dass Übertragung eine Funktion der verhergenhenden Übung ist, und zwar in wirklichen Raten gemessen. Das Erlernen rationaler Aufgaben zeigt in mancher Hinsicht Überinstimmung mit dem Memorieren von bestimmten Sachgruppen

Humanities · Physics · Education and Critical Thinking Development · Educational Assessment and Pedagogy · Mathematics Education and Teaching Techniques · Philosophy

• The measurement of transfer of training

  Robert M Gagné, Harriet Foster et al.•Psychological Bulletin•1948

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• Experimental studies of thought and reasoning

  Eleanor J Gibson, H R McGarvey•Psychological Bulletin•1937

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