A Study of the Relationship between Changes in Breathing and Pulse Rate, and the Amount Learned Following Supposed Emotional and Supposed Non-Emotional Stimuli

Résumé Le problème dans ces expériences a été d'étudier la relation entre les changements dans l'apprentissage et les changements dans la vitesse de la respiration et celle du pouls quand ces changements suivent des stimuli qu'on suppose émotifs et ceux qu'on suppose non émotifs. On a fait aussi une comparaison de l'influence de l'apprentissage sur la vitesse du pouls et celle de la respiration où l'on n'a employé aucun stimulus étranger intentionnel. Pour obtenir un soi-disant stimulus émotif on a employé dans l'une expérience une chaise tombante sur laquelle le sujet était assis, et dans l'autre on a tiré avec un pistolet derrière le sujet. On a employé l'exercice et une respiration volontairement augmentée comme stimuli non émotifs. On a fait des notations de la vitesse du pouls et de celle de la respiration dans les diverses périodes et on a comparé ces notations plus tard à l'apprentissage dans chaque période respective. Dans les limites de ces expériences on peut arriver aux conclusions suivantes: Il existe de l'évidence que la vitesse du pouls et celle de la respiration deviennent plus grandes que les vitesses normales, ou cells de repos, pendant que le sujet essaie d'apprendre. Ceci soutient plusieurs études antérieures dans ce champ. Quand on emploie un stimulus pour produire des changements artificiels dans la vitesse du pouls, s'il y a une augmentation de la vitesse du pouls, celle-ci est ordinairement accompagnée d'une augmentation dans la quantité apprise; une décroissance est accompagnée d'une diminution de la quantité apprise. Une augmentation de la respiration artificiellement produite est accompagnée d'une diminution dans la quantité apprise; une décroissance est accompagnée d'une plus grande quantité apprise. Les hommes ont tendu à apprendre plus après le stimulus émotif que dans la période de contrôle et les femmes ont tendu à apprendre moins. Après le stimulus non émotif les femmes ont tendu à apprendre plus et les hommes moins. L'explication de ces relations n'est pas claire. Les changements dans la tension musculaire et les changements accompagnants dans l'attention peuvent donner une explication. Referat Das Problem in diesen Untersuchungen war das Studium des Verhältnisses zwischen Veränderungen im Lernen und Veränderungen im Pulsschlag und Atmen, wenn diese Veränderungen auf scheinbare Emotional- und Nichtemotionalreize folgen. Ein Vergleich zwischen dem Einfluss des Lernens auf den Pulsschlag und das Atmen wurde gemacht, wo kein absichtlicher, äusserer Reiz gebraucht wurde. Um den sogenannten emotionalen Reiz zu erhalten, wurde ein fallender Stuhl in dem einen Experiment, auf dem sich die Vp. sich gesetzt hatte, gebraucht, und in dem anderen wurde eine Pistole hinter der Vp. geschossen. Uebung und willkürlich vermehrtes Atmen wurden als nichtemotionale Reize gebraucht. Aufzeichnungen des Pulsschlages und Atmens in den verschiedenen Perioden wurden gemacht, und diese Aufzeichnungen wurden später mit dem Lernen in jeder einzigen Periode verglichen. Innerhalb der Grenzen dieser Untersuchungen können wir die folgenden Schlüsse ziehen Evidenz wurde gefunden, dass der Pulsschlag und das Atmen über die normale oder Rastschnelligkeit beschleunigt werden, während die Vp. zu lernen versucht. Dies bestätigt mehrere frühere Studien auf diesem Gebiet. Wo ein Reiz gebraucht wird, um künstliche Aenderungen des Pulsschlages zu erzeugen, wenn es eine Beschleunigung des Pulsses gibt, wird dies gewöhnlich von einer Zunahme des Lernmaterials begleitet; eine Verlangsamung wird von einer Verminderung des Lernens begleitet. Eine künstlich erzeugte Beschleunigung des Atmens wird von einer Verminderung des gelernten Materials gefolgt; eine Verlangsamung von einer Vermehrung des Lernens. Es bestand die Neigung bei den Männern mehr zu lernen nach dem emotionalen Reiz als während der Kontrollperiode und bei den Frauen weniger zu lernen. Nach dem nichtemotionalen Reiz neigten die Frauen mehr und die Männer weniger zu lernen. Die Erklärung für diese Verhältnisse ist nicht klar. Veränderungen der Muskelspannung und Begleiterscheinungen der Aufmerksamkeit dürften vielleicht eine Erklärung dafür geben

Humanities · Emotion and Mood Recognition · Medicine · Philosophy

• Bodily Changes in Pain, Hunger, Fear and Rage

  Walter B Cannon•Southern Medical Journal•1929

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• The Effect of Emotional Reactions upon Retention

  Luberta M Harden•The Journal of General Psychology•1930

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