The Influence of Tuition upon Ideational Learning

Bibliographic Data

ID10123646
AuthorsR H Waters (University of Chicago, corresponding author)
Year1928
Volume1
Issue3-4
Pages534-549
Publication date1928-07-01
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeARTICLE
VenueThe Journal of General Psychology (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0022-1309 • E-ISSN: 1940-0888
PublisherTaylor & Francis (PUBLISHER • GB)
DOI10.1080/00221309.1928.9918025
OpenAlexW2110321743
LanguageEN
Citations received8

Click to increase image sizeClick to decrease image size Résumé Cette étude a comme but de déterminer l'effet de l'instruction sur l'apprentissage idéationnel. On a employé de différents types d'instruction: Méthode E, où on a montré les erreurs aux sujets et leur a demandé de le corriger; Méthode D, où on a montré la solution; Méthode A, où on a dirigé l'attention des sujets aux aspects signifiants du problème; Méthodes I, II, III, trois expositions du principe en question, variant du simple au général. Le problème était la découverte d'un principe selon lequel le sujet pourrait choisir la dernière perle d'un nombre de perles. Le sujet a choisi le premier et ensuite alternativement avec l'expérimenteur. A quelques groupes on a donné de l'instruction au commencement de l'apprentissage, à d'autres après la conclusion de quelques efforts variants non dirigés. Dans la série de l'apprentissage on a permis le choix d'une ou deux perles. Après la solution de cette série on a demandé à tous les groupes de résoudre un deuxième problème sans instruction, où on a permis des choix d'une, de deux ou de trois perles, et les résultats de ces groupes ont été comparés avec ceux d'un groupe qui avait résolu tous les deux problèmes sans aide. Les conclusions signifiants sont: 1. La Méthode de Démonstration était délétère dans l'apprentissage et dans la solution du problème subséquent.2. Une simple exposition du principe est décidément efficace dans l'apprentissage mais seulement un peu efficace dans le cas du deuxième problème.3. La démonstration des erreurs et la nécessité de leur correction sont décidément utiles dans l'apprentissage mais n'ont pas d'effet sur l'habileté du sujet à résoudre un deuxième problème.4. L'attention dirigée aux aspects signifiants du problème est utile dans les deux séries de problèmes.5. Une courte exposition concrète est plus avantageuse qu'une plus abstraite.6. Sous les conditions du problème on obtient des résultats plus utiles dans l'apprentissage et dans la solution des problèmes subséquents si on donne l'instruction au commencement de l'apprentissage. Referat Der Zweck dieser Untersuchung war, festzustellen welche Wirkung die persönliche Anleitung des Lehrers beim Lernen ausübe. Man verwandte verschiedne Arten der Unterweisung: Methode E, bei der man den Versuchspersonen die Fehler zeigte, und sie dann aufforderte dieselben zu verbessern; Methode D, in der die Lösung der Aufgabe demonstriert wurde; Methode A, bei welcher man die Vpn. auf die wesentlichen Punkte des Promblems aufmerksam machte; die Methoden I, II, und III, waren drei Darstellungen, welche, vom einzelnen zum allgemeinen übergehend, das Grundprinzip erläuterten. Die Aufgabe bestand in der Entdeckung einer Grundregel, bei deren Befolgung die Vp., von einer gewissen Anzahl von Perlen, immer unfehlbar die letzte zog. Die Vp. zog zuerst, und dann abwechselnd mit dem Versuchsleiter. Einige Gruppen wurden am Anfang des Versuchs instruiert, andere erst nach einer variierenden Anzahl vergeblicher Versuche. Bei der Erlernungsserie durften eine oder zwei Perlen gezogen werden. Nach der Lösung dieser Aufgabe, wurde allen Gruppen ein zweites Problem gestellt-und zwar ohne Anleitung zu lösen-bei welchem eine, zwei oder drei Perlen gezogen werde durften. Dann verglich man die Ergebnisse dieser Gruppen mit denen einer Gruppe, die beide Probleme ohne Unterweisung gelöst hatte. Die bedeutsamen Schlüsse sind: 1. Die Demonstrationsmethode wirkte nachteilig auf das Erlernen der ersten Aufgabe, sowie auf die Lösung des zweiten Problems.2. Eine einfache Darlegung des Grundprinzips hat eine entschieden günstige Wirkung auf das Erlernen, übt aber nur einen geringen Einfluss auf die Lösung des zweiten Problems aus.3. Das Zeigen der Fehler und deren Verbesserung, wirkt sehr günstig auf das Erlernen, erhöht, jedoch, in keiner Weise die Fähigkeit der Vp. das zweite Problem zu lösen.4. Das Aufmerksammachen der Versuchsperson auf die wesentlichen Punkte der Aufgabe, wirkt günstig auf beide Serien der Probleme.5. Eine kurze, konkrete Darlegung ist vorteilhafter als eine mehr abstrakte Fassung.6. Unter den Bedingungen des Problems, erhielt man günstigere Resultate beim Erlernen der ersten Aufgabe, sowohl wie bei der Lösung der folgenden, wenn die Unterweisung am Aufang des Versuchs erteilt wurde

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