Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria
Bibliographic Data
| ID | 21382286 |
|---|---|
| Authors | María Fátima Olivares Iglesias (Universidad Internacional De La Rioja), Raquel Fidalgo Redondo (0000-0002-5940-286X, Universidad Internacional De La Rioja), Morag Torrance (0000-0002-5305-4315), Mark Torrance |
| Year | 2023 |
| Volume | 81 |
| Issue | 285 |
| Pages | 290 |
| Publication date | 2023-05-01 |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Revista Española de Pedagogía (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 0034-9461 • E-ISSN: 2174-0909 |
| Publisher | Universidad Internacional de La Rioja (PUBLISHER • ES) |
| DOI | 10.22550/rep81-2-2023-02 |
| OpenAlex | W4379391439 |
| Language | ES |
| Citations received | 1 |
| References cited | 5 |
La autorregulación es un importante factor para garantizar una adecuada comprensión lectora. Este estudio analiza los efectos de un programa de instrucción estratégica-autorregulada frente a un grupo control en el rendimiento en comprensión lectora, el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante el proceso de comprensión lectora y la autoeficacia lectora. El programa se desarrolla bajo dos condiciones (condición 1 y condición 2) en las que los profesores trabajaron la enseñanza directa y explícita de estrategias de autorregulación antes, durante y después del proceso lector. En la condición 2 se añadió una instrucción explícita en autoeficacia lectora. Mientras que en la condición de control los profesores impartieron la enseñanza tradicional basada en la lectura en voz alta, lecturas encadenadas, preguntas sobre el texto y uso del diccionario. Un total de 180 estudiantes de 8 clases de 5.o y 6.o de educación primaria (10-12 años) fueron asignados a las 2 condiciones experimentales (condición 1, N = 47 y condición 2, N = 47) y una condición de control (N = 86). Se tomaron medidas pretest-postest-seguimiento (6 semanas después de la intervención) del rendimiento lector, la autoeficacia lectora y del tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes, durante y después de la lectura a partir de una evaluación online. Los resultados mostraron un efecto positivo y significativo del programa instruccional en las dos condiciones experimentales frente al grupo control en relación con el rendimiento lector y el tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes y después del proceso lector. Sin embargo, no se observaron diferencias estadísticamente significativas en el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante la lectura ni en la autoeficacia lectora entre las condiciones experimentales ni entre las condiciones experimentales frente a la condición de control. Se discuten las implicaciones de los resultados obtenidos y su aportación a las prácticas educativas
Art · Humanities · Linguistics · Mathematics education · Read aloud · Reading (process) · Reading aloud · Reading comprehension · Test (biology) · E-Learning and Knowledge Management · Innovative Teaching and Learning Methods · Literacy and Educational Practices · Philosophy · Psychology
| Citations per year | 1 |
|---|---|
| Citation span | 2026 - 2026 (1) |
| Highly cited | No |