Subjektive Fortbildungsbedarfe von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen
Bibliographic Data
| ID | 21715087 |
|---|---|
| Authors | Kira Elena Weber (0000-0002-6564-9578, Universität Hamburg, corresponding author), Patrick Hawlitschek (0000-0002-3444-6671, Humboldt-Universität zu Berlin), Dirk Richter (0000-0002-2384-1588, University of Potsdam), Uta Klusmann (0000-0002-8656-344X, Leibniz Institute for Science and Mathematics Education) |
| Year | 2024 |
| Volume | 27 |
| Issue | 2 |
| Pages | 321-349 |
| Publication date | 2024-04-01 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 1434-663X • E-ISSN: 1862-5215 |
| Publisher | Springer Science and Business Media LLC (PUBLISHER) |
| DOI | 10.1007/s11618-023-01208-1 |
| OpenAlex | W4389398401 |
| Language | DE |
| Citations received | 2 |
| References cited | 51 |
Die Professionalisierung von Lehrkräften durch Fortbildungsmaßnahmen wird als eine zentrale Maßnahme zur Förderung von leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern benannt. Die Entscheidung darüber, welche Fortbildungen Lehrkräfte besuchen, hängt neben der Verfügbarkeit der Angebote auch von individuellen Faktoren wie dem Interesse und den akuten beruflichen Anforderungen der Lehrkräfte ab. Um eine möglichst hohe Passung zwischen den Bedarfen der Lehrkräfte und den Angeboten herzustellen, ist es wichtig, die Bedarfe von Lehrkräften zu kennen. Vor diesem Hintergrund geht die Arbeit der Frage nach, welche subjektiven Fortbildungsbedarfe Lehrkräfte an Schulen in herausfordernden Lagen haben, da diese Gruppe von Lehrkräften vor besonderen Anforderungen in Schule und Unterricht steht. Die vorliegende Studie beschreibt anhand einer Stichprobe von 2923 Lehrkräften aus 196 Schulen in herausfordernden Lagen, in welchen fachübergreifenden Kompetenzbereichen Lehrkräfte einen Fortbildungsbedarf angeben. Darüber hinaus untersucht sie, welche sozio-demographischen und motivational-emotionalen Merkmale die fachübergreifenden Fortbildungsbedarfe vorhersagen können. Die Ergebnisse aus latenten Strukturgleichungsmodellen zeigen, dass Lehrkräfte einen erhöhten Fortbildungsbedarf im Bereich Lernförderung und Digitaler Medieneinsatz sehen. Die Befunde aus offenen Antworten ergänzen diesen Bedarf um die Themen Umgang mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Umgang mit Heterogenität. Zudem zeigen die Analysen, dass sowohl sozio-demographische Merkmale (Geschlecht, Berufserfahrung und Quer- und Seiteneinstieg) als auch motivational-emotionale Lehrkraftmerkmale (subjektive Kompetenzeinschätzungen, emotionale Erschöpfung und Attributionen von Schülerinnen- und Schülerleistung) relevante Prädiktoren für spezifische, fachübergreifende Fortbildungsbedarfe darstellen. Die Arbeit diskutiert mögliche Konsequenzen für das Angebot von Fortbildungsmaßnahmen
Gynecology · Humanities · Political science · Medicine · Motivation and Self-Concept in Sports · Philosophy · Teacher Education and Leadership Studies · Teacher Professional Development and Motivation
Visible Learning
Equity and Quality in Education
Effects of Covid-19-Related School Closures on Student Achievement-A Systematic Review
Academic Interventions for Elementary and Middle School Students With Low Socioeconomic Status
How Does Professional Development Improve Teaching?
Relations between teachers’ emotional exhaustion and students’ educational outcomes.
Classroom risks and resources
Engagement and Emotional Exhaustion in Teachers
How Large Are Teacher Effects?
Teachers’ emotional exhaustion is negatively related to students’ achievement
Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis
Motivational Beliefs, Values, and Goals
Effective Teacher Professional Development
Wie relevant ist die gesetzliche Fortbildungsverpflichtung für Lehrkräfte? Eine empirische Untersuchung zur Fortbildungsteilnahme in verschiedenen deutschen Bundesländern
Who Participates in Content-Focused Teacher Professional Development? Evidence From a Large Scale Study
Hinweise und Empfehlungen für die Konzeption von Lehrkräftefortbildungen zu digitalen Medien
Will, skills, or conscientiousness
Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften
Warum (nicht) an Weiterbildung teilnehmen
Wie hängt die Berufserfahrung mit der Bereitschaft zur Teilnahme an Fortbildungen zusammen? Eine empirische Analyse zur generellen Fortbildungsmotivation von Lehrpersonen
Which student and instructional variables are most strongly related to academic motivation in K-12 education? A systematic review of meta-analyses
What motivates teachers to participate in professional development? An empirical investigation of motivational orientations and the uptake of formal learning opportunities
Teachers' motivation to participate in training and to implement innovations
Does the School Context Really Matter for Teacher Burnout? Review of Existing Multilevel Teacher Burnout Research and Results From the Teaching and Learning International Survey 2018 in the Flemish- and French-Speaking Communities of Belgium
Do they know what they know? Accuracy in teacher candidates' self‐assessments and its influencing factors
Value added of teachers in high-poverty schools and lower poverty schools
Teachers' Participation in Professional Development
Nachfrage und Auslastung von Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer
The measurement of experienced burnout
Conservation of resources
Socioeconomic Status and Child Development
Secondary School Teachers' Professional Development in Australia and Shanghai
| Unique citing works | 2 |
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| Citations per year | 1 |
| Citation span | 2024 - 2026 (3) |
| Citation velocity | current |
| Highly cited | No |
| Citation types | Neutral: 2 |