Conhecimento interpretativo de futuros professores da educação infantil e dos anos iniciais no âmbito da subtração - potencialidades para melhorar a formação
Bibliographic Data
| ID | 4448534 |
|---|---|
| Authors | Carlos Miguel Ribeiro (0000-0003-3505-4431, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)), Milena Soldá Policastro (0000-0003-2437-2557, Hospital de Clínicas da Unicamp), Alessandra Rodrigues Almeida (0000-0002-6329-8655), Marlova Estela Caldatto (0000-0002-4029-167X) |
| Year | 2021 |
| Volume | 46 |
| Pages | e23792 |
| Publication date | 2021-02-26 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Roteiro (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 0104-4311 • E-ISSN: 2177-6059 |
| Publisher | Universidade do Oeste de Santa Catarina (PUBLISHER • BR) |
| DOI | 10.18593/r.v46i.23792 |
| OpenAlex | W3133509879 |
| Language | PT |
| References cited | 16 |
O conhecimento do professor de matemática e que ensina essa disciplina é especializado, e tal especialização não se restringe ao domínio pedagógico do conteúdo, mas incorpora, obviamente, o domínio do conteúdo matemático. Essa especialização do conhecimento do professor é considerada na perspectiva do denominado Conhecimento Interpretativo e sustenta a atribuição de significado aos comentários e produções dos alunos, mesmo, ou essencialmente, quando esses contêm erros (ou inadequações matemáticas) ou são pautados por raciocínios não convencionais. Neste artigo, discutimos o conhecimento interpretativo revelado por um grupo de futuros professores da Educação Infantil e Anos Iniciais no contexto de uma tarefa para a formação (tarefa interpretativa) no âmbito da subtração. Os resultados revelaram um conhecimento que limita as interpretações e atribuição de significado aos raciocínios matemáticos que sustentam as produções dos alunos sempre que estas são distintas da abordagem "tradicional", ficando essa interpretação no nível da descrição e limitando a qualidade do feedback a fornecer, que se mostra de natureza essencialmente avaliativa, não contribuindo para as aprendizagens com entendimento dos alunos. A discussão aponta alguns elementos matematicamente críticos que deverão ser considerados centrais na formação de professores, particularmente no que se refere ao desenvolvimento de seu conhecimento interpretativo
Humanities · Education and Digital Technologies · Education Pedagogy and Practices · Mathematics Education and Teaching Techniques · Philosophy
| Citation velocity | historical |
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| Highly cited | No |