Les formations extra-scolaires des instituteurs et des institutrices

L’école primaire de la Troisième République encourage les maîtres et les maîtresses en formation dans les écoles normales à animer les activités périscolaire des élèves. Pour que l’engagement éducatif et social après l’école se réalise, l’institution scolaire mobilise au-delà de l’école des associations privées agissantes à sa périphérie. Cet article discute la place d’associations telles que la Ligue de l’enseignement, l’Union des sociétés de tir de France puis, plus tard, les Éclaireurs de France et les Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CEMEA) autour de l’école. Avec l’appui de l’État, celles-ci accueillent l’engagement optionnel des instituteurs et des institutrices dans l’encadrement de pratiques physiques à finalités civique et sociale. L'enjeu est de former des enseignants aptes à éduquer hors de l’enceinte scolaire. Le contenu de ces formations évolue avec le temps. Jusqu’à la Première Guerre mondiale, l’éducation physique après l’école intéresse la préparation militaire qui dresse le pont entre l’école et la conscription. Après 1918, les stages cantonaux de formation en éducation physique accueillent de façon inédite les instituteurs et les institutrices, mais échouent à trouver leur propre méthode. Pendant la décennie 1930, l’essor des colonies de vacances renouvelle l’engagement enseignant par les stages de moniteurs ouverts en 1937. L’engagement associatif dans la formation des enseignants manifeste la volonté de prendre part aux réformes scolaires

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