Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique

La nouvelle « perspective actionnelle » ébauchée dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, Didier 2001) se donne comme finalité la formation d’un « acteur social ». Cette finalité amène tout naturellement à considérer le « projet pédagogique » comme activité de référence parce qu’il engage par définition les apprenants comme des acteurs sociaux à part entière de leur propre projet d’apprentissage dans l’espace de la classe et pendant le temps de leur apprentissage. C’est (ou ce devrait être) particulièrement le cas dans des environnements d’enseignement-apprentissage tels que les IUT, où les projets pédagogiques proposés par les enseignants peuvent soit simuler de futures activités professionnelles, soit correspondre à des projets réels tels que ceux impliquant la conception, la préparation, la réalisation et l’exploitation de stages de terrain à l’étranger. On se propose d’examiner ici la nouvelle question d’ingénierie didactique qui se pose du coup aux enseignants et concepteurs de matériels didactiques : comment concilier la logique (d’autonomie maximale) et le temps (long) des projets pédagogiques avec un dispositif ‒ ladite « unité didactique » ‒ qui reste malgré tout nécessaire, mais qui obéit à une logique contraire (celle de la pré-programmation des contenus et des activités) et à un temps plus court

Humanities · Political science · Education, sociology, and vocational training · French Language Learning Methods · Philosophy · Second Language Learning and Teaching

• Mise en place d’un dispositif d’apprentissage hybride à l’université

  Jemma Buck, Julie Mcallister•Les Cahiers de l APLIUT•2011

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