Christian Puren
Biographic Data
| ID | 4162072 |
|---|---|
| NAME | Christian Puren |
| GIVEN NAMES | Christian |
| FAMILY NAME | Puren |
| SIGNATURE | PUREN C |
| AFFILIATIONS | Université Jean Monnet |
| ORCID | 0000-0002-2878-0489 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 5 |
| TOTAL CITATIONS | 8 |
| WORKS AS AUTHOR | 5 |
| WORKS AS EDITOR | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 2002 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2025 |
| H-INDEX | 1 |
L’« expérientiel » en didactique des langues-cultures
Dans ce texte, je me propose de replacer la pratique artistique, au sein de la didactique des langues-cultures, dans le cadre plus général de la mise en œuvre du principe énoncé en 1903 par un germaniste français, Émile Bailly : « Une langue [...] s’apprend en vivant cette langue ! » L’expérience artistique fait partie, en effet, de ce que l’on appellera – selon le statut qu’on leur donne par rapport au processus d’enseignement-apprentissage – de…
FRANMOBE, un programme original d’apprentissage du français dans le cadre de la construction de projets de mobilité étudiante
FRANMOBE est un programme de français développé par le Service de coopération éducative et linguistique de l’Ambassade de France au Brésil avec le soutien de l’Agence universitaire de la francophonie (AUF) en Amérique latine, et en partenariat avec Campus France Brésil et des institutions d’éducation supérieure locales et régionales. Dans la première partie de cet article, nous situons le programme FRANMOBE dans son contexte d’élaboration, en fon…
Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique
La nouvelle « perspective actionnelle » ébauchée dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, Didier 2001) se donne comme finalité la formation d’un « acteur social ». Cette finalité amène tout naturellement à considérer le « projet pédagogique » comme activité de référence parce qu’il engage par définition les apprenants comme des acteurs sociaux à part entière de leur propre projet d’apprentissage dans l’espace de la clas…
De l’approche par les tâches à la perspective co-actionnelle
L’auteur de cet article part de la comparaison entre l’approche par les tâches telle qu’elle a été développée par les didacticiens anglo-saxons à l’intérieur de l’approche communicative depuis deux décennies, et la « perspective actionnelle » proposée par le Cadre européen commun du Conseil de l’Europe en 2001. Sur la base d’une définition opposée de « tâche » (activité d’apprentissage) et « action » (activité sociale) dont il montre l’intérêt qu…
Traditions didactiques et stratégies de diffusion dans l'enseignment scolaire des langues vivantes en France
De l’approche par les tâches à la perspective co-actionnelle
L’auteur de cet article part de la comparaison entre l’approche par les tâches telle qu’elle a été développée par les didacticiens anglo-saxons à l’intérieur de l’approche communicative depuis deux décennies, et la « perspective actionnelle » proposée par le Cadre européen commun du Conseil de l’Europe en 2001. Sur la base d’une définition opposée de « tâche » (activité d’apprentissage) et « action » (activité sociale) dont il montre l’intérêt qu…
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La nouvelle « perspective actionnelle » ébauchée dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL, Didier 2001) se donne comme finalité la formation d’un « acteur social ». Cette finalité amène tout naturellement à considérer le « projet pédagogique » comme activité de référence parce qu’il engage par définition les apprenants comme des acteurs sociaux à part entière de leur propre projet d’apprentissage dans l’espace de la clas…
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L’auteur de cet article part de la comparaison entre l’approche par les tâches telle qu’elle a été développée par les didacticiens anglo-saxons à l’intérieur de l’approche communicative depuis deux décennies, et la « perspective actionnelle » proposée par le Cadre européen commun du Conseil de l’Europe en 2001. Sur la base d’une définition opposée de « tâche » (activité d’apprentissage) et « action » (activité sociale) dont il montre l’intérêt qu…
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French Language Learning Methods (5 works) · Humanities (4 works) · Philosophy (3 works) · Political science (3 works) · Art (2 works) · Education, sociology, and vocational training (2 works) · Historical Linguistics and Language Studies (2 works) · Philosophy (2 works) · Second Language Learning and Teaching (2 works) · Educational Practices and Policies (1 work)