Le développement moral de l’individu

Penser Habermas contre Habermas pour l’éducation éthique au primaire et au secondaire

Bibliographic Data

ID6176136
AuthorsArianne Robichaud (0000-0001-8284-2567, Université du Québec à Montréal, corresponding author)
Year2017
Volume45
Issue1
Pages28-41
Publication date2017-08-02
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueÉducation et francophonie (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0849-1089 • E-ISSN: 1916-8659
PublisherConsortium Erudit (PUBLISHER • CA)
DOI10.7202/1040719ar
OpenAlexW2745512385
LanguageFR
References cited4

Jürgen Habermas est, sans conteste, l’un des plus importants théoriciens de l’éthique au XX e siècle : ses ouvrages jouissent d’une réputation bien établie en morale, en droit ou en bioéthique, et le concept de rationalité développé en 1981 dans sa Théorie de l’agir communicationnel s’avère particulièrement riche pour caractériser les différents types de discussion prenant place entre les acteurs sociaux. Toutefois, la pensée habermassienne est toujours peu mobilisée dans la recherche francophone et québécoise en sciences de l’éducation, notamment au regard de ce qu’elle peut offrir pour une exploration des fondements des cours d’éthique et de culture religieuse obligatoire pour les élèves du primaire et du secondaire au Québec. Dès lors, que nous dévoile-t-elle sur le développement moral et éthique des enfants et quel est l’état actuel de la recherche concernant les principales idées défendues par Habermas dans le cadre de sa théorie développementale? Quelles critiques pouvons-nous formuler à l’endroit de ce modèle et des différentes recherches qui le convoquent en éducation? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles tente de répondre ce texte, qui vise une réactualisation de la pensée habermassienne pour l’éducation éthique au primaire et au secondaire

Humanities · Ethics in medical practice · Philosophy · Philosophy, Sociology, Political Theory · Psychoanalysis and Psychopathology Research

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