Didáctica del español como 2/L en el siglo XXI by Manel Lacorte y Agustín Reyes-Torres

Reviewed by: Didáctica del español como 2/L en el siglo XXI by Manel Lacorte y Agustín Reyes-Torres Miguel Novella Lacorte, Manel, y Agustín Reyes-Torres. Didáctica del español como 2/L en el siglo XXI. Arco Libros, 2021. Pp. 342. ISBN 978-84-7133-850-1. Como su título lo indica, este volumen es una puesta al día a lo que los autores consideran debe ser la didáctica del español a comienzos del siglo XXI. Aunque el cometido de Didáctica del español como 2/L en el siglo XXI no es la implementación de un modelo específico, todavía es posible discernir una serie de preceptos que deben acompañar una didáctica interesada en explorar una vía más allá de la comunicación transaccional. En primer lugar, la importancia del contexto, esto es, toda implementación debe tomar en cuenta las condiciones institucionales (por ejemplo, contexto formal, informal, oportunidades de innovación, etc.) y personales tanto de los docentes como de los estudiantes (por ejemplo, edad, raza, género, origen cultural, geográfico, etcétera). En segundo lugar, el “docente reflexivo” debe ser capaz de razonar críticamente acerca de cómo sus prácticas docentes permiten a que el alumno construya por sí mismo el conocimiento. En tercer lugar, la centralidad de la pedagogía de las multiliteracidades como un modelo que contempla otros modos de representación no centrados en la formación de supuestos hablantes nativos sino de usuarios creadores activos de significado en múltiples textos (orales, escritos y visuales). En cuarto lugar, la inclusión de la literatura y otras expresiones culturales como parte integral del currículo desde los niveles iniciales con el fin de acabar con la barrera existente entre los cursos tradicionales centrados en la enseñanza de la lengua y aquellos que cubren contenido, especializados en temas históricos, culturales o de lingüística. Los doce capítulos del manual, que sintetizan y comentan en profundidad y detalle la investigación más relevante relativa a los temas expuestos, siguen una estructura similar, la cual incluye preguntas y reflexiones esenciales, objetivos del capítulo, secciones centrales, lecturas recomendadas y actividades de reflexión. El primer capítulo, que sirve como introducción, justifica la selección del título al abordar con detenimiento la justificación de los términos “didáctica” y “español como 2/L”. El primero de ellos es tratado en su apartado central en donde se revisan los términos de “pedagogía”, “metodología” y “didáctica” a fin de acotar los alcances y propósitos del libro para posteriormente justificar la selección de la nomenclatura español como 2/L para referirse a la enseñanza/aprendizaje del español como segunda lengua frente a otras opciones tales como ELE, EL2 o ESL. El segundo capítulo hace una revisión de los últimos cincuenta años de la enseñanza comunicativa de 2/L en el que se menciona la incompatibilidad de hablar de una supuesta época postmétodos cuando los docentes son conscientes de las ventajas, limitaciones y alcances de los mismos. El tercer capítulo expone en el inicio los preceptos de la enseñanza reflexiva a partir de la concepción pedagógica de Dewey y culmina con la recomendación de la elaboración de una filosofía personal de la enseñanza. Sin embargo, se echan de menos menciones a propuestas pedagógicas más centradas en la práctica que en la reflexión como las de Glisan y Donato. El cuarto capítulo acota los conceptos de planificación, secuenciación y contextualización y explica los pasos de planificación y secuenciación de los enfoques expuestos en el capítulo 2. El central quinto capítulo expone la pedagogía de las multiliteracidades, su relación con la multimodalidad del siglo XXI y ejemplifica sus aplicaciones en la enseñanza del español como 2/L. Asimismo esclarece la importancia del “Marco para los procesos de conocimiento” como un instrumento fundamental para que los

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