Sylviane Feuilladieu
Biographic Data
| ID | 4251362 |
|---|---|
| NAME | Sylviane Feuilladieu |
| GIVEN NAMES | Sylviane |
| FAMILY NAME | Feuilladieu |
| SIGNATURE | FEUILLADIEU S |
| AFFILIATIONS | Aix-Marseille Université |
| ORCID | 0000-0003-0586-0029 |
| VERIFIED | Yes |
| TOTAL WORKS | 7 |
| TOTAL CITATIONS | 7 |
| WORKS AS AUTHOR | 7 |
| WORKS AS EDITOR | 0 |
| FIRST PUBLICATION YEAR | 2013 |
| LATEST PUBLICATION YEAR | 2024 |
| H-INDEX | 1 |
L’accès des parents au suivi de la scolarité de leur enfant en collège d’éducation prioritaire
Les relations école-familles dans les quartiers socio-économiquement défavorisés prennent place en France dans les politiques territorialisées de l’éducation prioritaire. Elles s’inscrivent aussi dans l’ambition de démocratisation scolaire portée par les politiques de l’école inclusive autour de l’impératif d’accessibilité. Or ces relations sont souvent instaurées dans un rapport asymétrique normé, inadéquat à une participation paritaire. À parti…
Une recherche-action participative à l’épreuve des communautés de pratiques en éducation
Cet article traite des interactions dans la construction de savoirs au sein d’une recherche-action participative visant l’appropriation d’une technologie numérique en éducation. Cette co-construction est étudiée à travers l’action professionnelle individuelle et collective comme mode légitime de connaissance et de professionnalité. Les savoirs produits sont mixtes car issus de formations « sur le tas » à la frontière entre la communauté enseignan…
Être scolarisé dans un parcours bilingue langue des signes française-français écrit
Une revue de question sur l’expérience scolaire des élèves en situation de handicap, à l’appui d’enquêtes qualitatives et quantitatives, questionne les objectifs affichés des politiques de l’éducation inclusive. Ces études montrent une expérience ressentie plus favorablement en classe spécialisée, du fait d’un rapport à la scolarité détérioré en classe ordinaire et d’un sentiment d’isolement et d’incompétence développée face aux difficultés renco…
De l’accessibilité comme traduction
À l’école, l’impératif d’accessibilité découle des politiques de démocratisation scolaire et de l’éducation inclusive promues aux échelles internationale, européenne et nationale. Le processus d’accessibilisation qu’il suppose s’actualise au cœur du travail de traduction opéré par les acteurs, permettant de lui donner du sens et de le concrétiser. Les résultats d’une recherche, en collège sur une unité localisée pour l’inclusion scolaire accueill…
De la typologie des outils numériques dans le champ des Eiah à leur opérationnalité inclusive
Dans le champ des Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH), de nombreuses ressources numériques sont aujourd’hui à la disposition des enseignants pour faciliter la transmission des savoirs en général et pour répondre en particulier aux besoins d’élèves en situation de handicap ou de difficulté. L’objet de cette recherche est d’interroger l’opérationnalité inclusive de ces ressources, c’est-à-dire leur capacité à contribuer …
Les aides pédagogiques aux élèvesà besoins éducatifs particuliers
Les enseignants du premier degré scolarisant en classe ordinaire des élèves reconnus handicapés par la Maison départementale des personnes handicapées, en l’occurrence reconnus porteurs d’une dyslexie sévère, disent mettre en place des aides pédagogiques afin de permettre à ces élèves d’entrer et de progresser dans les apprentissages. Cet article questionne le type d’aides proposées selon leur degré de généricité-spécificité. Il s’agit de précise…
Construction sociale de la désignation des élèves à “besoins éducatifs particuliers
Les contributions de ce numéro spécial partagent le point de vue selon lequel les difficultés ou les handicaps déclarés chez certains élèves sont, dans leur développement, leur manifestation et leur désignation, le fruit d’une construction en contexte, certes culturelle et sociale, mais aussi familiale et scolaire. Dans cette perspective, l’attention est centrée non pas sur ces élèves comme “individus porteurs de symptômes,” donc indépendamment d…
Construction sociale de la désignation des élèves à “besoins éducatifs particuliers
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