Arno Combe
Dados Biográficos
| ID | 5118625 |
|---|---|
| NOME | Arno Combe |
| PRENOMES | Arno |
| SOBRENOME | Combe |
| ASSINATURA | COMBE A |
| AFILIAÇÕES | Universität Hamburg |
| VERIFICADO | Não |
| TOTAL DE OBRAS | 26 |
| TOTAL DE CITAÇÕES | 37 |
| TOTAL COMO AUTOR | 23 |
| TOTAL COMO EDITOR | 3 |
| PRIMEIRO ANO DE PUBLICAÇÃO | 1990 |
| ANO MAIS RECENTE DE PUBLICAÇÃO | 2018 |
| ÍNDICE H | 3 |
Ungewissheitsdynamiken des Lehrerhandelns
Ungewissheit als Herausforderung für pädagogisches Handeln
Dialog und Verstehen im Unterricht
Schulkultur und Professionstheorie
Lernen und Sinn
Bilder des Fremden
Soziale Krise, Institution und Familiendynamik
Perspektiven der Unterrichtstheorie. Eine Diskussion neuerer theoretischer Konzeptualisierungen von Unterricht. Zu W. Meseth, M. Proske und F.-O. Radtke (Hrsg.) (2011)
Bibliographie: Combe, Arno: Perspektiven der Unterrichtstheorie. Eine Diskussion neuerer theoretischer Konzeptualisierungen von Unterricht. Zu W. Meseth, M. Proske und F.-O. Radtke (Hrsg.) (2011): Theorien über Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, ZISU, 1-2013, S. 158-173. https://doi.org/10.3224/zisu.v2i1.17415
Und sie bewegt sich doch? Gedanken zu Brückenschlägen in der aktuellen Professions- und Kompetenzdebatte
Der Lehrerberuf zwischen öffentlichen Angriffen und gesellschaftlicher Anerkennung
Die öffentliche Thematisierung des Lehrerberufs folgt recht häufig einem typischen Muster: Auf der einen Seite werden Lehrer und Lehrerinnen zu „Hoffnungsträgern der Gesellschaft“ stilisiert, ohne eine Chance auf Einlösung dieser Hoffnung zu haben, auf der anderen Seite werden sie als „pädagogische Versager“ angegriffen, wenn sie die in sie gesetzten Erwartungen nicht erfüllen. In diesem „Wechselbad öffentlicher Thematisierung“ äußert sich öffent…
Fachkulturforschung als Entwicklungsforschung
Lernende Lehrer — Professionalisierung und Schulentwicklung im Lichte der Bildungsgangforschung
Ich möchte zunächst den Stand der Professionsforschung kurz referieren und einige begriffliche Vorklärungen voranstellen
Lehrerprofessionalität
Die Professionalisierungsdiskussion hat sich inzwischen weitgehend von einer eher standespolitischen Debatte verabschiedet, in der Professionalität über statusrelevante Eigenschaften und äußere Kriterien (wie etwa die universitäre Ausbildung) zu bestimmen versucht wurde. Im Vordergrund stehen zunehmend die Binnenstrukturen und die typischen Handlungsprobleme des Lehrerberufs. Insbesondere die strukturtheoretische Forschung zur pädagogischen Profe…
Lehrerbildung
Das berufliche Handeln, für das Lehrerbildung qualifizieren soll, gehört dem Typus professionellen Handelns an, einer besonderen Form beruflicher Tätigkeit. Die damit verbundene, nicht standardisierbare Tätigkeit verlangt reflexive und hermeneutische Kompetenz. Die hohe Verantwortlichkeit erfordert es, das eigene Handeln begründen und im Horizont wissenschaftlicher Standards reflektieren zu können. All das setzt Lehrer voraus, die sich zweierlei …
Brauchen wir eine Bildungsgangforschung? Grundbegriffliche Klärungen
Interpretative Schulbegleitforschung — konzeptionelle Überlegungen
In verschiedenen Konzepten zur Organisationsentwicklung der Schule (Dalin/Rolff/Buchen 1996) wird betont, dass die Analyse der Ausgangslage der Schulen, die Datensammlung und eine Bestandsaufnahme des Ist-Zustands notwendige Voraussetzung einer einzelschulspezifisch zu realisierenden guten Schule ist, d.h. zur Entwicklung einer positiven, produktiven, problemlöseorientierten Schulkultur. Schulentwicklung wird also hier von vorneherein als kreativ…
Unterrichtsentwicklung als Kunst der Trennungen — und Rekontextualisierung des Gewohnten
Mit Unterricht betreten wir ein in der Berufskultur von Lehrern und Lehrerinnen sensibles und vor der Einmischung anderer weitgehend geschütztes Berufsfeld. Wenn aber Unterrichtsentwicklung, die über die Entwicklung eines Einzelnen hinausgehen soll, den systematischen inhalts- und lerngruppenbezogenen Austausch in „Praxisgemeinschaften“ (vgl. hierzu Altrichter in diesem Band) braucht, dann erweist sich ein traditionelles Verständnis von Unterrich…
Professionalität
Bei der aufblühenden Professionalisierungsdebatte in der Pädagogik handelt es sich um mehr als eine bloße modische Umstellung der Begrifflichkeit oder den schlichten Wunsch, den eigenen Beruf zur Profession aufzuwerten (vgl. Otto/Utermann 1971). Unsere Vermutung geht dahin, dass diese Selbstreflexi onsanstrengungen der Abgrenzung eines eigenen Handlungs- und Zuständigkeitsraumes dienen. Mit solchen bereichseigenen Kriterien von Vernünftigkeit lie…
Forum qualitative Schulforschung 2
Professionalisierung und Schulentwicklung
Fallgeschichten in der universitären Lehrerbildung und die Rolle der Einbildungskraft
An Konzeptionen und Vorschlägen zur Lehrerbildung besteht kein Mangel. Aber nach wie vor wirft die Frage nach dem Beitrag der Erziehungswissenschaft zum Kompetenzaufbau im Lehrberuf erhebliche theoretische wie empirische Probleme auf Verlangt ist eine theoretisch explizierte Dimensionierung eines Kompetenzbegriffs und zugleich eine Spezifizierung der Bedingungen, unter denen diese Fähigkeitsdimensionen im Handeln zum Ausdruck kommen sollen
Bilder des Fremden
Bilder des Fremden
Jugendliche Außenseiter
Hermeneutische Jugendforschung
Soziale Krise, Institution und Familiendynamik
Jugendliche Außenseiter
Hermeneutische Jugendforschung
Bilder des Fremden
Bilder des Fremden
Fallgeschichten in der universitären Lehrerbildung und die Rolle der Einbildungskraft
An Konzeptionen und Vorschlägen zur Lehrerbildung besteht kein Mangel. Aber nach wie vor wirft die Frage nach dem Beitrag der Erziehungswissenschaft zum Kompetenzaufbau im Lehrberuf erhebliche theoretische wie empirische Probleme auf Verlangt ist eine theoretisch explizierte Dimensionierung eines Kompetenzbegriffs und zugleich eine Spezifizierung der Bedingungen, unter denen diese Fähigkeitsdimensionen im Handeln zum Ausdruck kommen sollen
Interpretative Schulbegleitforschung — konzeptionelle Überlegungen
In verschiedenen Konzepten zur Organisationsentwicklung der Schule (Dalin/Rolff/Buchen 1996) wird betont, dass die Analyse der Ausgangslage der Schulen, die Datensammlung und eine Bestandsaufnahme des Ist-Zustands notwendige Voraussetzung einer einzelschulspezifisch zu realisierenden guten Schule ist, d.h. zur Entwicklung einer positiven, produktiven, problemlöseorientierten Schulkultur. Schulentwicklung wird also hier von vorneherein als kreativ…
Unterrichtsentwicklung als Kunst der Trennungen — und Rekontextualisierung des Gewohnten
Mit Unterricht betreten wir ein in der Berufskultur von Lehrern und Lehrerinnen sensibles und vor der Einmischung anderer weitgehend geschütztes Berufsfeld. Wenn aber Unterrichtsentwicklung, die über die Entwicklung eines Einzelnen hinausgehen soll, den systematischen inhalts- und lerngruppenbezogenen Austausch in „Praxisgemeinschaften“ (vgl. hierzu Altrichter in diesem Band) braucht, dann erweist sich ein traditionelles Verständnis von Unterrich…
Professionalität
Bei der aufblühenden Professionalisierungsdebatte in der Pädagogik handelt es sich um mehr als eine bloße modische Umstellung der Begrifflichkeit oder den schlichten Wunsch, den eigenen Beruf zur Profession aufzuwerten (vgl. Otto/Utermann 1971). Unsere Vermutung geht dahin, dass diese Selbstreflexi onsanstrengungen der Abgrenzung eines eigenen Handlungs- und Zuständigkeitsraumes dienen. Mit solchen bereichseigenen Kriterien von Vernünftigkeit lie…
Forum qualitative Schulforschung 2
Professionalisierung und Schulentwicklung
Lehrerprofessionalität
Die Professionalisierungsdiskussion hat sich inzwischen weitgehend von einer eher standespolitischen Debatte verabschiedet, in der Professionalität über statusrelevante Eigenschaften und äußere Kriterien (wie etwa die universitäre Ausbildung) zu bestimmen versucht wurde. Im Vordergrund stehen zunehmend die Binnenstrukturen und die typischen Handlungsprobleme des Lehrerberufs. Insbesondere die strukturtheoretische Forschung zur pädagogischen Profe…
Lehrerbildung
Das berufliche Handeln, für das Lehrerbildung qualifizieren soll, gehört dem Typus professionellen Handelns an, einer besonderen Form beruflicher Tätigkeit. Die damit verbundene, nicht standardisierbare Tätigkeit verlangt reflexive und hermeneutische Kompetenz. Die hohe Verantwortlichkeit erfordert es, das eigene Handeln begründen und im Horizont wissenschaftlicher Standards reflektieren zu können. All das setzt Lehrer voraus, die sich zweierlei …
Brauchen wir eine Bildungsgangforschung? Grundbegriffliche Klärungen
Lernende Lehrer — Professionalisierung und Schulentwicklung im Lichte der Bildungsgangforschung
Ich möchte zunächst den Stand der Professionsforschung kurz referieren und einige begriffliche Vorklärungen voranstellen
Fachkulturforschung als Entwicklungsforschung
Der Lehrerberuf zwischen öffentlichen Angriffen und gesellschaftlicher Anerkennung
Die öffentliche Thematisierung des Lehrerberufs folgt recht häufig einem typischen Muster: Auf der einen Seite werden Lehrer und Lehrerinnen zu „Hoffnungsträgern der Gesellschaft“ stilisiert, ohne eine Chance auf Einlösung dieser Hoffnung zu haben, auf der anderen Seite werden sie als „pädagogische Versager“ angegriffen, wenn sie die in sie gesetzten Erwartungen nicht erfüllen. In diesem „Wechselbad öffentlicher Thematisierung“ äußert sich öffent…
Und sie bewegt sich doch? Gedanken zu Brückenschlägen in der aktuellen Professions- und Kompetenzdebatte
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Perspektiven der Unterrichtstheorie. Eine Diskussion neuerer theoretischer Konzeptualisierungen von Unterricht. Zu W. Meseth, M. Proske und F.-O. Radtke (Hrsg.) (2011)
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Dialog und Verstehen im Unterricht
Schulkultur und Professionstheorie
Lernen und Sinn
Ungewissheit als Herausforderung für pädagogisches Handeln
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