Percepción del alumnado universitario sobre la evaluación por pares en tareas de escritura
Bibliographic Data
| ID | 21656515 |
|---|---|
| Authors | Andrea Gaspar Cámara (0000-0002-8811-0065, Universidad de Extremadura), María Jesús Fernández Sánchez (0000-0003-3891-8872, Universidad de Extremadura), Susana Sánchez Herrera (0000-0001-5466-1435, Universidad de Extremadura) |
| Year | 2023 |
| Volume | 34 |
| Issue | 3 |
| Pages | 541-554 |
| Publication date | 2023-07-05 |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Revista Complutense de Educación (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 1130-2496 • E-ISSN: 1988-2793 |
| Publisher | Universidad Complutense de Madrid (UCM) (PUBLISHER) |
| DOI | 10.5209/rced.79599 |
| OpenAlex | W4383264331 |
| Language | ES |
| Citations received | 1 |
| References cited | 32 |
La evaluación por pares se ha mostrado como una práctica beneficiosa en destrezas de diversa índole; sin embargo, son pocos los estudios centrados en valorar la percepción de los estudiantes sobre su utilidad y el tipo de feedback más beneficioso. El presente trabajo pretende obtener más información acerca de la percepción de los estudiantes universitarios sobre la evaluación por pares en tareas de escritura. Además, pretende explorar si la experiencia previa en tareas de evaluación por pares influye en la percepción de la autoeficacia. Para ello, un total de 186 estudiantes universitarios cumplimentaron un cuestionario creado ad hoc, que fue previamente validado. Los resultados muestran que los estudiantes universitarios consideran que los comentarios evaluativos de los compañeros en tareas de la evaluación de la escritura son útiles, especialmente cuando han sido revisados por los docentes. También se observa que se consideran autoeficaces para evaluar la tarea de escritura de un compañero y si, surgen dificultades, piden ayuda. El tipo de feedback más útil son las correcciones específicas superpuestas en el texto, locales y escritas en un color diferente al del resto del texto. Finalmente, se explicitan algunas conclusiones
Art · Humanities · E-Learning and Knowledge Management · Higher Education Teaching and Evaluation · Psychology · Student Assessment and Feedback
Validity and reliability of scaffolded peer assessment of writing from instructor and student perspectives.
Peer feedback content and sender's competence level in academic writing revision tasks
The nature of feedback
Students’ perceptions about peer assessment for writing
Backward evaluation in peer assessment
The training of peer assessment skills to promote the development of reflection skills in teacher education
Student peer review
Student attitudes that predict participation in peer assessment
Developing Procedures for Implementing Peer Assessment in Large Classes Using an Action Research Process
Understanding student engagement with peer feedback on master’s theses
Developing a learning-centred framework for feedback literacy
The role of anonymity in peer assessment
Peer feedback on academic writing
Grudges and gratitude
The quality of written peer feedback on undergraduates’ draft answers to an assignment, and the use made of the feedback
Peer assessment in the digital age
The different impact of a structured peer-assessment task in relation to university undergraduates’ initial writing skills
The use of self-, peer and co-assessment in higher education
The Power of Feedback
| Citations per year | 0.5 |
|---|---|
| Citation span | 2024 - 2024 (1) |
| Highly cited | No |