La formation des enseignant·e·s en prise avec les réformes

Un rapport au travail (dés)ajusté pour les formateur·trice·s

Bibliographic Data

ID22064099
AuthorsThérèse Perez‐roux (0000-0002-8230-0204), Christine Françoise (0000-0002-1278-4821), Frédéric Torterat (0000-0003-0783-0288)
Year2024
Volume71
Publication date2024-01-01
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueÉducation et socialisation (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 2271-6092 • E-ISSN: 2271-6092
PublisherOpenEdition (PUBLISHER)
DOI10.4000/edso.26620
OpenAlexW4393165529
LanguageFR
Citations received2
References cited21

En France, la dernière réforme de la formation initiale des enseignants (2019), mise en œuvre à la rentrée 2021, ravive les tensions entre logiques de professionnalisation, d’universitarisation et de certification. L’article tente de comprendre les reconfigurations des conditions de travail et de formation générées par la réforme puis de saisir dans quelle mesure la dérégulation des exigences institutionnelles a pu créer, chez les formateur·trice·s, une fragilisation ou un renforcement des professionnalités. Une enquête par questionnaire a été réalisée au printemps 2022 auprès de formateur·trice·s en INSPE1 sur l’ensemble du territoire (N =725). Les résultats des analyses uni et bivariées révèlent un rapport au travail (dés)ajusté et une tension renforcée entre théorie et pratique, entre croyances ou valeurs des formateurs et logiques institutionnelles. Ils éclairent, selon le statut des formateur·trice·s, les stratégies d’appropriation pour (re)donner sens à l’action

Education, sociology, and vocational training · Philosophy

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