Comprobación del modelo de comprensión lectora directo y de la mediación inferencial en alumnado español

Bibliographic Data

ID22429797
AuthorsJuan Martínez-Cubelos (0000-0002-2728-7481, Clinica Universidad de Navarra), Juan C Ripoll Salceda (0000-0002-3886-7844), Juan-Cruz Ripoll-Salceda (Hospital Universitário de Santa Maria)
Year2026
Volume25
Issue1
Publication date2026-01-09
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueOcnos (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1885-446X • E-ISSN: 2254-9099
PublisherUniversidad Castilla la Mancha (PUBLISHER)
DOI10.18239/ocnos_2026.25.1.547
OpenAlexW7119515021
LanguageES
References cited26

El modelo directo y de la mediación inferencial (DIME) propone que la comprensión lectora es el resultado de las interacciones entre los conocimientos previos, la lectura de palabras, el vocabulario, las estrategias de comprensión y la habilidad inferencial. En este estudio se comprobó su ajuste a través del modelado de ecuaciones estructurales en una muestra de 241 estudiantes españoles de 5.o y 6.o de Educación Primaria. El modelo mostró un ajuste adecuado explicando el 60.5% de la varianza de la comprensión lectora de textos expositivos usando pruebas de dominio general para medir los componentes predictores. Los conocimientos previos fueron el componente con mayor efecto total sobre la comprensión lectora, seguido del vocabulario, la habilidad inferencial y las estrategias de comprensión. El efecto total de la lectura de palabras no fue significativo. Los efectos directos e indirectos sobre la comprensión lectora de los conocimientos previos, el vocabulario y las estrategias de comprensión fueron significativos. Los efectos directos desde los conocimientos previos hasta las estrategias de comprensión y desde el vocabulario hasta las estrategias de comprensión no fueron significativos. Los hallazgos encontrados tienen implicaciones importantes en el diseño de programas de intervención para la mejora de la comprensión lectora.

Intellectual ability · Developmental and Educational Neuropsychology · Literacy and Educational Practices · Reading and Literacy Development

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