Entre oralité et scripturalité dans un atelier de création littéraire en 6ème
Un dispositif pour « révéler » l'élève scripteur en REP
Bibliographic Data
| ID | 5847568 |
|---|---|
| Authors | Noëlle Mathis (Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles), Catherine Frier (Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles), Francis Coulaud |
| Year | 2019 |
| Volume | 183-184 |
| Publication date | 2019-01-01 |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Pratiques (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 0338-2389 • E-ISSN: 2425-2042 |
| Publisher | University of Lorraine (PUBLISHER • FR) |
| DOI | 10.4000/pratiques.7561 |
| OpenAlex | W3036566414 |
| Language | FR |
| References cited | 9 |
Longtemps, longtemps, la voix humaine fut base et condition de la littérature (Valéry dans Genette, 1969, p. 124-125).Impliqués depuis quatre ans dans l'animation d'ateliers d'écriture au collège en REP 2 dans les quartiers nord de Marseille, nous constatons que le « traditionnel » appui de la proposition d'écriture par la lecture à voix haute d'un texte de littérature ne fonctionne pas.Les textes ne font pas référence.Ce n'est pas tant à cause d'un contenu trop difficile d'accès (linguistiquement ou culturellement) pour les élèves mais plutôt, nous semble-t-il, d'une réticence de leur part à entrer « naturellement » dans le rituel scolaire qui consiste à écouter la lecture d'un extrait de littérature.Ils ne reconnaissent pas le signal que ce rituel constitue et ne se reconnaissent pas dans ce rituel.Par ailleurs, ils ne semblent pas faire le lien entre ce geste de lecture et leur futur geste d'écriture.Par contre, lorsque nous activons des activités de remue-méninges, initiées à partir de questions (par exemple : ça veut dire quoi habiter un lieu/être habité par un lieu ?), les élèves participent, sont concentrés et demandent la parole.Les aspects les moins conventionnels des questions mises en jeu dans ces temps de prises de parole sont acceptés par eux sans obstacle.Cela rebondit à travers l'espace, crée un espace, la fabrication, en mode fugace, d'une référence commune.Ces temps d'oralité en broussaille, méta-guidés par nous en tant qu'animateurs, dessinent les contours de la proposition d'écriture à venir.En d'autres termes, l'espace ouvert par ces échanges valorise la prise de parole de l'élève à l'oral et sert d'appui pour faire émerger les connaissances et les savoirs Entre oralité et scripturalité dans un atelier de création littéraire en 6ème
Education, sociology, and vocational training · French Language Learning Methods · Linguistics and Discourse Analysis
| Highly cited | No |
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