Part II

The Effect of Verbal Instructions upon the Formation of a Concept

Bibliographic Data

ID10124844
AuthorsP H Ewert (University of Vermont, corresponding author), Jean-Marie Lambert (University of Vermont), J F Lambert
Year1932
Volume6
Issue2
Pages400-413
Publication date1932-04-01
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeARTICLE
VenueThe Journal of General Psychology (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 0022-1309 • E-ISSN: 1940-0888
PublisherTaylor & Francis (PUBLISHER • GB)
DOI10.1080/00221309.1932.9711880
OpenAlexW2004924807
LanguageEN
Citations received7
References cited4

Click to increase image sizeClick to decrease image size Résumé DEUXIÈME PARTIE: L'EFFET DE L'INSTRUCTION VERBALE SUR LA FORMATION D'UN CONCEPT On a dessiné trois cercles sur un morceau de papier en sorte de former un triangle, numérotés 1, 2 et 3. Dans le premier cercle on a placé des disques, gradués en grandeur, rangés en ordre de grandeur, le plus grand au fond. Il s'agit de transférer les disques du cercle 1 au cercle 2 avec le plus petit nombre possible de mouvements. On ne peut faire mouvoir qu'un disque à la fois, et il faut le placer dans un des autres cercles, mais non sur un disque plus petit. On a demandé trois généralisations, à savoir, (a) la position du premier mouvement pour chaque disque additionnel, (b) la direction du mouvement pour les disques impairs et pairs, et (c) une formule qui décrit le plus petit nombre de mouvements nécessaire pour chaque disque ajouté. On a fait subir ce probléme à quatre groupes de sujets, chacun avec des quantités variantes d'instruction verbale. On a trouvé que plus d'instruction a diminué le nombre moyen d'essais et de mouvements non nécessaires, et la quantité de temps de l'apprentissage. Plus d'instruction a été très définiement accompagnée de plus de variabilité. On a trouvé des corrélations élevées entre le rendement et less déciles d'intelligence. En général, les corrélations n'ont pas été élevées d'abord, se sont élevées rapidement pendant quelque temps, puis peu à peu à la fin de l'apprentissage. On a trouvé des corrélations élevées significantes entre le groupe le mieux instruit dans cette étude et le groupe le mieux instruit dans l'étude du labyrinthe (Voir Première Partie, cette revue). Plus les sujets ont été intelligents, plus ils ont pu employer les symboles du langage et ils ont plus dépendu de tels symboles avec la plus grande complexité du problème. Cette étude indique l'existence d'une capacité qu'on peut appeler "le raisonnement symbolique," (a) qu'on peut mesurer au moyen des tests, et (b) qui est un facteur vital de l'apprentissage quand les instructions verbales et l'exposition visuelle dominent la situation. Referat II. TEIL: DIE EINWIRKUNG WÖRTLICHER ANWEISUNGEN AUF DIE BILDUNG EINES BEGRIFFS Es wurden auf einem Stück Papier drei Kreise so gezeichnet, dass sie einen Dreieck bildten, und respektiv mit den Zahlen 1, 2, und 3 nummeriert. In dem ersten Kreis wurden Disken angelegt, die rangmässig nach Grösse geordnet worden waren, wobei der grösste Diskus unten lag. Die Aufgabe war, die Disken von dem Kreis 1 in den Kreis 2 mit so wenigen Zügen wie möglich zu übertragen. Es durfte nur ein Diskus auf einmal versetzt werden; er musste auf einen der Kreise gelegt werden, aber nicht auf einen Kreis der kleiner war als er selber. Es wurden drei Verallgemeinerungen verlangt nämlich: (a) die Lage des ersten Zuges bei jedem hinzukommenden Diskus, (b) die Richtung der Bewegung bei unebenen und ebenen (odd and even) Disken, und (c) eine Formel zur Beschreibung der minimalen Zahl der zu jedem hinzugefügten Diskus nötigen Züge. Diese Aufgabe wurde vier Gruppen von Versuchspersonen vorgelegt. Die Summe der Anweisungen war bei jeder Gruppe eine andere. Es zeigte sich, dass eine Vermehrung der Anweisungen die mittlere Zahl der Versuche und der überflüssigen Züge und auch die Lernzeit verminderte. Eine Vermehrung der Anweisungen ging ganz bestimmt mit einer Zunahme an Variabilität einher. Es zeigten sich hohe Korrelationen zwischen der Leistung der Vp. und ihrem an einer Intelligenzprüfung bestimmten Rang. Im Allgemeinen waren die Korrelationen am Anfang nidrig; sie nahmen dann, eine zeitlang rasch und gegen dem Ende des Lernens langsam, zu. Es erwiesen sich bedeutsam hohe Korrelationen zwischen der am völligsten unterrichteten Gruppe in der Labyrinthuntersuchung (Siehe Teil I in dieser Zeitschrift). Je intelligenter die Versuchspersonen waren, desto leichter war es ihnen, mit linguistischen Symbolen umzugehen, und bei zunehmender Kompliziertheit der Aufgabe stützten sie sich immer mehr auf solche Symbole. Diese Untersuchung spricht dafür, dass es eine Fähigkeit gibt, die als "symbolische Schlussfolgerung" bezeichnet werden kann, die (a) mit Prüfungen gemessen werden kann und die (b) einen wesentlichen Bestandteil des Lernens ausmacht wenn wörtliche Anweisungen und visuelle Darstellung (exposure) die "Lage" (set) beherrschen

Art · Humanities · Academic and Historical Perspectives in Psychology · Psychology

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