Formação de professores e reformas curriculares

Entre projeções e normatividade

Bibliographic Data

ID12744469
AuthorsGiovanna Dos Santos (0000-0001-6926-0132, Centro Universitário de Várzea Grande, corresponding author), Verônica Borges (0000-0002-0011-1769, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, corresponding author), Alice Ribeiro Casimiro Lopes (0000-0001-9943-9117, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, corresponding author)
Year2019
Volume25
Publication date2019-07-15
Peer ReviewedYes
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueLinhas Críticas (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1516-4896 • E-ISSN: 1981-0431
PublisherBiblioteca Central da UNB (PUBLISHER)
DOI10.26512/lc.v25i0.26200
OpenAlexW4233433892
LanguagePT
Citations received5
References cited2

Neste texto, objetivamos desestabilizar a significação essencializada para a identidade do/da professor/a, bem como questionar a responsabilização/culpabilização docente pelos resultados da escolarização nas políticas para a formação de professores. Recorremos à teoria do discurso (TD), de Laclau & Mouffe, e à perspectiva discursiva das políticas curriculares, desenvolvida por Lopes & Macedo no Brasil. Defendemos que os projetos de futuro para a formação de professores, em um cenário delineado pela crise educacional e pelo risco à democracia, vêm produzindo sentidos horríficos e beatíficos no âmbito das políticas educacionais. As matrizes de substituição da ordem e do reconhecimento, ou seja, na ordem da economia, quer seja da família, da escola, da justiça, precipitam, na radical contingência, que a decisão seja assumida pelos sujeitos menos pelo rationale que possa comportar e mais pela radical indecidibilidade constitutiva da responsabilidade – marcada pela ausência de certezas e pela urgência da decisão/autoria

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