Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier
Bibliographic Data
| ID | 13075709 |
|---|---|
| Authors | Roxane Drainville (Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Krasimira Marinova (Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue), Christian Dumais (0000-0002-9883-1245, Université du Québec à Trois-Rivières) |
| Year | 2023 |
| Volume | 7 |
| Issue | 1 |
| Pages | 39-61 |
| Publication date | 2023-06-19 |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Revue internationale du CRIRES innover dans la tradition de Vygotsky (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 2291-6717 |
| Publisher | Bibliotheque de l'Universite Laval (PUBLISHER) |
| DOI | 10.51657/ric.v7i1.51835 |
| OpenAlex | W4381193129 |
| Language | FR |
| References cited | 13 |
Le jeu symbolique joue un rôle inégalable pour le développement des enfants d’âge préscolaire, en plus de favoriser leur développement langagier. Or, le temps accordé au jeu initié par l’enfant diminue, au détriment d’activités dirigées par l’adulte. Cela pourrait s’expliquer par le besoin qu’éprouvent des enseignant·es de développer leur habileté à intervenir dans le jeu symbolique pour soutenir le langage oral et écrit des enfants. Pour répondre à ce besoin, une recherche-design en éducation a été menée dans le but d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne. Cet article présente d’abord comment, au moyen de l’anasynthèse, nous avons créé un organigramme présentant huit interventions à mettre en œuvre dans le jeu symbolique. Puis, il décrit l’utilité de cet outil pédagogique selon trois enseignantes à l’éducation préscolaire l’ayant testé dans leur classe pendant 10 à 12 semaines. Les données ont été collectées au moyen de verbalisations rétrospectives de l’action, d’entrevues individuelles et d’une entrevue de groupe. Une analyse par questionnement analytique a permis d’identifier les interventions qui se sont révélées utiles pour soutenir le développement langagier des enfants, de décrire dans quelle mesure l’organigramme a permis de répondre au besoin des enseignant·es, de constater l’intérêt des enfants à utiliser les écrits et à faire des tentatives d’écriture, ainsi que de mettre en lumière les progrès des enfants concernant leur développement langagier. Ainsi, les résultats présentés dans cet article contribuent à l’opérationnalisation des idées de Vygotsky dans le milieu éducatif concernant le développement du langage et le jeu symbolique
Art · Humanities · Political science · Education and Technology Integration · Educational and Psychological Assessments · Innovative Teaching and Learning Methods
Conducting Educational Design Research
A Continuum of Play-Based Learning
Observations of Children's Interactions with Teachers, Peers, and Tasks across Preschool Classroom Activity Settings
Disentangling pretend play measurement
L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales
Using the Early Development Instrument to examine cognitive and non-cognitive school readiness and elementary student achievement
Preschool teachers’ talk, roles, and activity settings during free play
Reliability and validity of the Writing Resources and Interactions in Teaching Environments (WRITE) for preschool classrooms
Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children's linguistic productivity and complexity
School readiness and later achievement
Access to Print for Children of Poverty
Pratiques déclarées d’enseignantes et d’enseignants à l’éducation préscolaire cinq ans en matière de soutien au développement langagier des enfants
| Highly cited | No |
|---|