Zur Relevanz der Professionstheorie für pädagogisches Handeln

Bibliographic Data

ID20071451
AuthorsBernd Dewe (Deutsche Forschungsgemeinschaft, corresponding author)
Year1998
Pages67-86
Publication date1998-01-01
Peer ReviewedYes
Open AccessNo
TypeCHAPTER
PublisherVS Verlag für Sozialwissenschaften (PUBLISHER • DE)
DOI10.1007/978-3-663-10021-8_5
OpenAlexW197701708
ISBN9783663100218
LanguageDE
References cited18

Es soll im folgenden untersucht werden, ob unter Rückgriff auf Konzepte einer strukturtheoretisch reformulierten Professionstheorie über das Verhältnis von Wissensformen und Handlungsformen in der Pädagogik im allgemeinen und in der Fort- und Weiterbildung im besonderen etwas sinnvolles auszumachen ist. Damit wird eine Abkehr von den bislang dominierenden indikatorischen, auf äußere Insignien der etablierten Professionen abhebenden Konzeptionen vollzogen. Meine diachron ansetzende Betrachtungsweise will aufmerksam machen auf die Abhängigkeit der Theoriekonjunkturen von wechselnden sozialen und politischen Kontexten. Während der Bildungsreform der 60er und 70er Jahre wurde die Professionalisierung zu einem vordringlichen Ziel erhoben. Die Vermehrung pädagogischer Berufe in der Reformperiode beförderte eine Beschleunigung und Intensivierung der Produktion indidaktorischer Professionstheorien. Sie waren die Begleitmusik zur Erschließung neuer pädagogischer Handlungsfelder; ihnen fehlte jedoch — soweit die Struktur des pädagogischen Handelns angesprochen war — eine gesicherte theoretisch-konzeptuelle Grundlage. Überwiegend standespolitisch motiviert zielten die damaligen Bemühungen in erster Linie auf die Beschaffung von Legitimation für die formale Anhebung des Ausbildungs- und damit des Prestigeniveaus pädagogischer Berufe (vgl. Lüdtke 1973). Eine naive Reduktion der Anstrengungen zur Professionalisierung auf eine Strategie der

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