Verhaltensprobleme von beurteilten und urteilenden Kindern – was ist im Hinblick auf die soziale Akzeptanz bedeutsam

Bibliographic Data

ID21714978
AuthorsMarkus Spilles (0000-0002-9680-1237, University of Wuppertal, corresponding author), Raphael Plutz (0009-0003-5140-1728, University of Wuppertal), Christian Huber (0000-0002-1151-458X, University of Wuppertal)
Year2025
Publication date2025-10-10
Open AccessYes
TypeARTICLE
VenueZeitschrift für Erziehungswissenschaft (JOURNAL)
Journal identifiersISSN: 1434-663X • E-ISSN: 1862-5215
PublisherSpringer Science and Business Media LLC (PUBLISHER)
DOI10.1007/s11618-025-01348-6
OpenAlexW4415045553
LanguageDE
References cited30

Der aktuelle Beitrag untersucht den Zusammenhang zwischen verschiedenen externalisierenden und internalisierenden Verhaltensproblemen mit der sozialen Akzeptanz in 34 dritten und vierten Grundschulklassen ( n = 666). Dabei werden Verhaltensprobleme mit Hilfe von Mehrebenenanalysen unter Berücksichtigung der kreuzweisen Nestung auf Ebene der beurteilten Schüler*innen und auf Ebene der urteilenden Schüler*innen sowie deren statistische Interaktionen als Prädiktoren betrachtet. Die Ergebnisse legen nahe, dass insbesondere sozial zurückgezogenes Verhalten sowie oppositionell-störendes Verhalten von beurteilten Schüler*innen in einem negativen Zusammenhang mit deren sozialer Akzeptanz stehen, gefolgt von Problemen im lernförderlichen Verhalten. Sozial zurückgezogene sowie oppositionell-störende Verhaltensweisen der urteilenden Schüler*innen korrelieren ebenfalls negativ mit der sozialen Akzeptanz. Schüler*innen mit ängstlich-depressivem Verhalten neigen hingegen dazu, ihre Mitschüler*innen stärker zu akzeptieren. Die statistischen Interaktionen von Verhaltensproblemen der beurteilten und urteilenden Schüler*innen offenbaren, dass die negativen Zusammenhänge zwischen sozial zurückgezogenem Verhalten und sozialer Akzeptanz beurteilter Schüler*innen geringer ausfallen, wenn die urteilenden Schüler*innen selbst sozial zurückgezogenes Verhalten zeigen. Gleiches gilt für oppositionell-störendes Verhalten sowie Probleme im lernförderlichen Verhalten, jedoch mit geringeren Effekten. Außerdem akzeptieren Schüler*innen mit sozial zurückgezogenem Verhalten Schüler*innen mit oppositionell-störendem Verhalten besonders gering und vice versa

Ethical issues · Monetary transmission mechanism · Voter turnout · Child and Adolescent Psychosocial and Emotional Development · Child Development and Digital Technology · Early Childhood Education and Development

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