Wie gelingt die Anregung von Reflexion über pädagogische Situationen unter Nutzung bildungswissenschaftlicher Wissensbestände? Die Bedeutung von Prompts und Feedback
Bibliographic Data
| ID | 21715071 |
|---|---|
| Authors | Judith Schellenbach-Zell (0000-0002-8147-4843, University of Wuppertal, corresponding author), Anna-Lena Molitor (0000-0002-8832-4493, University of Wuppertal), Marcus Kindlinger (0000-0002-0121-7522, Leipzig University), Kati Trempler (0000-0002-0937-4012, University of Wuppertal), Ulrike Hartmann (0000-0002-9608-766X, DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education) |
| Year | 2023 |
| Volume | 26 |
| Issue | 5 |
| Pages | 1189-1211 |
| Publication date | 2023-10-01 |
| Peer Reviewed | Yes |
| Open Access | Yes |
| Type | ARTICLE |
| Venue | Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (JOURNAL) |
| Journal identifiers | ISSN: 1434-663X • E-ISSN: 1862-5215 |
| Publisher | Springer Science and Business Media LLC (PUBLISHER) |
| DOI | 10.1007/s11618-023-01189-1 |
| OpenAlex | W4386422343 |
| Language | DE |
| Citations received | 4 |
| References cited | 54 |
Die Reflexion über pädagogische Situationen gilt als eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung von Professionalität und stellt eine Möglichkeit dar, wissenschaftliches Wissen mit praktischem Handeln zu verbinden. Die Entwicklung von Reflexionskompetenz stellt somit eine zentrale Herausforderung für die Lehrkräftebildung dar – gerade in Praxisphasen. Im vorliegenden Beitrag beschäftigen wir uns mit der Frage, inwiefern sich Instruktionen wie Prompts und Feedback durch die Dozierenden auf die Reflexionskompetenz von Studierenden auswirken. Dazu untersuchen wir in einem clusterrandomisierten Design die reflexive Auseinandersetzung von 187 Studierenden mit einer pädagogischen Standardsituation. Dabei vergleichen wir Studierende, die Prompts erhalten bzw. zusätzliches leitfadengestütztes Feedback bekommen, mit Studierenden ohne Prompts und Feedback. Bei der reflexiven Auseinandersetzung differenzieren wir zwischen einer inhaltlichen Dimension, die das verwendete Themenspektrum sowie die Nutzung von wissenschaftlichen Wissensbeständen umfasst, zwei Dimensionen von Prozessen, in denen sich die Auseinandersetzung vollzieht und der Reflexivitätsdimension, d. h. inwiefern die Komplexität pädagogischer Situationen anerkannt und kritisch reflektiert wird oder Statements eher unterkomplex und als eindeutig präsentiert werden. In vier MANCOVAs kann gezeigt werden, dass die in dieser Studie eingesetzten Prompts Studierende dazu anregen können, mehr Theorien zu beschreiben und mehr Deutungen vorzunehmen. Das zusätzliche Feedback führt dazu, dass Studierende mehr Konsequenzen für ihre eigene Professionalität ziehen und insgesamt mehr Prozesse nutzen als Studierende in den beiden Vergleichsgruppen. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der aktuellen Forschung zur Reflexion im Lehramtsstudium diskutiert
Gynecology · Humanities · Political science · Educational Assessment and Improvement · Educator Training and Historical Pedagogy · Medicine · Philosophy · Reflective Practices in Education
How do pre-service teachers integrate knowledge when reflecting on a pedagogical situation? An analysis of concept maps in teacher education
Quality of Reflections on Teaching
Which Epistemic Processes Occur When Pre-Service Teachers Reflect on Practitioners’ Misconceptions
Promoting Reflection Skills of Pre-Service Teachers—The Power of AI-Generated Feedback
Reflection in teacher education
Defining Reflection
The Challenge and Promise of Complexity Theory for Teacher Education Research
On the Epistemology of Reflective Practice
The Power of Feedback Revisited
Computing Inter-Rater Reliability for Observational Data
The Measurement of Observer Agreement for Categorical Data
Focus on Formative Feedback
The reflective practitioner
Wie setzen sich angehende Lehrkräfte mit pädagogischen Situationen auseinander? Eine Analyse von Argumentationsstrukturen und genutzten Informationen
The power of feedback and reflection
Pre-service teachers’ evidence-based reasoning during pedagogical problem-solving
Teacher dilemmas as sources of change and development
The role of expert feedback in the development of pre-service teachers’ professional vision of classroom management in an online blended learning environment
Anticipatory reflection while learning to teach
From rote to reasoned
What influences teachers’ “buy-in” of research? Teachers’ beliefs about the applicability of educational research to their practice
Promoting pre-service teachers' professional vision of classroom management during practical school training
Reflection in teacher education
Prompted Journal Writing Supports Preservice History Teachers in Drawing on Multiple Knowledge Domains for Designing Learning Tasks
The Power of Feedback
Weighted kappa
What Is Reflection? Looking for Clarity in an Ambiguous Notion
Intercoder Reliability in Qualitative Research
Coding In-depth Semistructured Interviews
| Unique citing works | 4 |
|---|---|
| Citations per year | 4 |
| Citation span | 2025 - 2025 (1) |
| Citation velocity | recent |
| Highly cited | No |
| Citation types | Neutral: 4 |